【教学设计】《华南虎》（人教版）.docx

人民教育出版社（五四学制）六年级（下册） 畅言教育

《华南虎》教学设计
◆ 教材分析

《华南虎》是人教版（五四学制）六年级语文下册第五单元的一篇诗歌，作者是诗人牛汉。诗人写这首诗的时间是1973年6月，正是“十年动乱”期间，诗人在干校从事强制性劳动改造。一次他去桂林，在动物园见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒，绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时境遇何其相似。当时，那老虎不驯的气魄，引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校写了这首诗。
《华南虎》中华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，曲折地反映了人类的思想与追求，这是本诗在情感态度、价值观、目标确定中，不可少的部分。另一方面，本首诗歌也激发了学生珍视生命，关爱动物的情感，认识生命的平等，每一个人都应保护动物、珍视生命，正确处理好人与动物的关系。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1、了解诗人以及《华南虎》的写作背景；学习并积累生字词，理解重点词句。
2、有感情地诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 
3、抓住关键语句，培养学生对语言的感受力和理解力。 
【过程与方法目标】
1、 通过诵读，体会诗歌的意境，把握诗歌的主旨。
2、研读赏析，认真探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
【情感态度价值观目标】
通过诗歌学习，鼓励学生追求人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，培养学生追求自由的精神，保持高尚的人格。 
◆ 教学重难点
◆

【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
【教学难点】
结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。 
◆ 课前准备
◆

多媒体课件。
◆ 教学过程

一、 创设情境，激趣导入：
同学们，上课前老师给大家说一个关于动物的谜语，谁能猜猜说的是什么动物？“身穿黄袍带黑杠，大叫一声震山冈，不吃食粮光吃肉，人称它是兽中王。”
对，它就是老虎。老虎历来被人们称为兽中之王，以它威猛，高贵的气质震慑着人们的心灵（展示华南虎图片）。但是，笼中之虎会是什么样的呢？今天，就让我们走进诗歌《华南虎》，去感受牛汉笔下的华南虎形象。
二、 介绍作者及写作背景：
1、作者介绍：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。
2、介绍写作背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇--与华南虎的遭遇何其相似。
三、初读诗歌，整体感知：
1、教师有感情地范读诗歌。
2、学生自由读诗歌，注意读准字音。
3、检查生字词掌握情况。
出示生字词：
铰 劝诱 抽搐 沟壑 不羁 叽叽喳喳 石破天惊
生自读、男女生读、全班齐读。  
4、指名读诗歌。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。  
5、整体感知。  
（1）诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？  
（2）你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？
 可用如下句式：华南虎是一只（ ）的老虎。
 （威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严） 
6、梳理诗歌结构：
第一部分（1--2小节）： 以叙述语气为主，讲“我”在动物园里看到了华南虎。
第二部分（3--4小节）：讲这是一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒，绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹。
第三部分（最后一节）： 讲作者的羞愧和觉醒后的激愤。
四、研读赏析，加深感悟：  
 1、形象探究：  
（1）诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出诗
句加以说明。  
 预设：这是一只有着强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。具
有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。  
诗句如：  
背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落——高傲不羁。 
你是 梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？——向往自由、追求独立。  
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。  
（2）对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
预设：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从
老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生各抒己见，只要言之有理即可。） 
2、 理解象征：
 这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与
之相似或相近的概念、思想和感情。那么华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？  
预设：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?
预设：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。  
 诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 
3、 小组探究：  
（1）华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?  
讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺
而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。  
（2）在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?  
讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。  
  （3）为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？  
讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。  
五、主题探讨：  
1、主题探讨：  
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义? 
讨论明确：
 “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。  
作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。 
 师小结：这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。  
六、诗歌比较，提升感悟：  
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。  
2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 
3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会?  
4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
七、体验反思， 总结诗歌：  
1、体验反思：
（1）假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？  
（2）假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？  
（3）再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。  
2、总结诗歌：
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们的追求。
八、拓展延伸，布置作业：
（1）课外读一些抒写动物的现代小诗。  
（2）收集更多的写虎的成语、诗歌。
（3）抄写课后“读一读，写一写”。

◆ 教学反思

略。

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