【教学设计】《华南虎》（人教版）.docx

人民教育出版社（五四学制）六年级（下册） 畅言教育

《华南虎》教学设计
◆ 教材分析

《华南虎》是人教版（五四学制）六年级语文下册第五单元的一篇诗歌，作者是诗人牛汉。诗人写这首诗的时间是1973年6月，正是“十年动乱”期间，诗人在干校从事强制性劳动改造。一次他去桂林，在动物园见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒，绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时境遇何其相似。当时，那老虎不驯的气魄，引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校写了这首诗。
《华南虎》中华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗曲折地反映了人类的思想与追求，这是本诗在情感态度、价值观、目标确定中，不可少的部分。另一方面，本首诗歌也激发了学生珍视生命，关爱动物的情感，认识生命的平等，每一个人都应保护动物、珍视生命，正确处理好人与动物的关系。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1、了解诗人以及《华南虎》的写作背景；学习并积累生字词，理解重点词句。
2、有感情地诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 
3、抓住关键语句，培养学生对语言的感受力和理解力。 
【过程与方法目标】
1、 通过诵读，体会诗歌的意境，把握诗歌的主旨。
2、研读赏析，认真探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
【情感态度价值观目标】
通过诗歌学习，鼓励学生追求人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，培养学生追求自由的精神，保持高尚的人格。 
◆ 教学重难点
◆

【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
【教学难点】
结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。 
◆ 课前准备
◆

多媒体课件。
◆ 教学过程

一、 创设情境，激趣导入：
同学们，上课前老师给大家说一个关于动物的谜语，谁能猜猜说的是什么动物？“身穿黄袍带黑杠，大叫一声震山冈，不吃食粮光吃肉，人称它是兽中王。”
对，它就是老虎。老虎历来被人们称为兽中之王，以它威猛，高贵的气质震慑着人们的心灵（展示华南虎图片）。但是，笼中之虎会是什么样的呢？今天，就让我们走进诗歌《华南虎》，去感受牛汉笔下的华南虎形象。
二、 介绍作者及写作背景：
1、作者介绍：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。
2、介绍写作背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇--与华南虎的遭遇何其相似。
三、初读诗歌，整体感知：
1、教师有感情地范读诗歌。
2、学生自由读诗歌，注意读准字音。
3、检查生字词掌握情况。
出示生字词：
铰 劝诱 抽搐 沟壑 不羁 叽叽喳喳 石破天惊
生自读、男女生读、全班齐读。  
4、指名读诗歌。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。  
5、整体感知。  
（1）诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？  
（2）你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？
 可用如下句式：华南虎是一只（ ）的老虎。
 （威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严） 
6、梳理诗歌结构：
第一部分（1--2小节）： 以叙述语气为主，讲“我”在动物园里看到了华南虎。
第二部分（3--4小节）：讲这是一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒，绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹。
第三部分（最后一节）： 讲作者的羞愧和觉醒后的激愤。
四、研读赏析，加深感悟：  
 1、形象探究：  
（1）诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出诗
句加以说明。  
 预设：这是一只有着强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。具
有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。  
诗句如：  
背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落——高傲不羁。 
你是 梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？——向往自由、追求独立。  
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。  
（2）对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
预设：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从
老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生各抒己见，只要言之有理即可。） 
2、 理解象征：
 这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与
之相似或相近的概念、思想和感情。那么华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？  
预设：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?
预设：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。  
 诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 
3、 小组探究：  
（1）华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?  
讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺
而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。  
（2）在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?  
讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。  
  （3）为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？  
讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。  
五、主题探讨：  
1、主题探讨：  
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义? 
讨论明确：
 “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。  
作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。 
 师小结：这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。  
六、诗歌比较，提升感悟：  
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。  
2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 
3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会?  
4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
七、体验反思， 总结诗歌：  
1、体验反思：
（1）假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？  
（2）假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？  
（3）再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。  
2、总结诗歌：
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们的追求。
八、拓展延伸，布置作业：
（1）课外读一些抒写动物的现代小诗。  
（2）收集更多的写虎的成语、诗歌。
（3）抄写课后“读一读，写一写”。

◆ 教学反思

略。

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