盐类水解教学设计.doc

第三章 水溶液中的离子平衡
第三节 盐类的水解（教学设计）
第一课时
一、教学设计思路
教材分析：
普通高中课程标准实验教科书·化学――选修4《化学反应原理》（人教版）第三章　水溶液中的离子反应　第三单元　盐类的水解。
本单元主要包括三部分内容，它们分别是第一部分：盐类的水解规律；第二部分：影响盐类水解的因素；第三部分：盐类水解的应用。本教学设计为第一部分内容。该内容是在学生已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的基础上的综合应用。盐类的水解实质比较抽象，须要引导学生先由实验来学习，再由实验数据归纳出盐的组成与盐溶液酸碱性的关系，最后从理论上探究盐类水解的规律。这样使学生由感性到理性，形成一种思维的升华。
设计思想：
1．教是为了不教。建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。《盐类水解》一课的教学采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。
2．发挥想象力，运用分类学的角度类比联系来学习盐类的水解。本设计力求通过盐类水解中对“猜想与假设”的处理，让学生感悟如何利用已有化学知识和经验来进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析，学会用实验去验证，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。
二、教案
教学目标
知识技能目标：使学生初步掌握盐类水解的概念，理解盐类水解的实质，并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。
能力方法培养：通过盐类水解概念的引出、讨论，引导学生总结规律，培养学生运用这些知识来认识问题，解决问题的思维能力；并由此加深对特殊的弱电解质——水的电离平衡的影响因素的理解，由此培养学生抽象概括，形成规律，运用规律的能力。
情感态度目标：从学生已经熟悉的知识入手，不断设疑，学生实验，然后进行理论分析，由表及里，找出现象的真正原因。使学生在理论分析，总结规律的一系列活动中，获得极大的学习乐趣，由此喜爱化学。
教学重点
盐类水解的实质，盐溶液的酸碱性规律及判断
教学难点
盐类水解的实质，从现象到本质到总结出一般规律的过程中，培养学生归纳总结的能力。
教学方法
实验探究、启发讨论、比较归纳法、小组合作学习、小组竞赛法。
实验用品
用品：CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、NH4Cl溶液、AlCl3溶液、蒸馏水、pH试纸等
仪器：表面皿、玻璃棒、剪刀、镊子、烧杯、滤纸等
教师活动
学生活动
设计意图
提问：我们知道酸溶液显酸性、碱溶液是碱性，那么盐溶液的酸碱性又是怎样的呢？展示一瓶盐溶液，请学生设计实验方案来测定盐溶液的酸碱性。
倾听、回忆、思考。学生相互讨论交流实验方案。确定用pH来测定盐溶液的酸碱性。
温故知新，通过对酸、碱，盐溶液酸碱性的思考，由熟悉的知识来激发学生探索新知识的能力。然后顺利的把学生引入到从实验中学化学。
实验探究1测定下列六种盐溶液： CH3COONa、Na2CO3、NaCl、KNO3、NH4Cl、AlCl3溶液的pH（分组实验：把班级学生分成三大组，每组测定二种盐溶液的pH）。比一比哪一组测定的快。
学生相互合作实验并记录实验数据。
体现合作在学习中的重要性。引入竞争意识，合作精神对一个团队来说是很重要的一种品质。
请每组派一个代表汇报实验数据，教师写在黑板上。并提醒学生实验完毕把实验用品放回原处。
学生汇报测定的盐溶液的pH
合作与交流。在科学研究中这是一种常用的方法。培养学生合作的意识。
过渡：同学们想不想继续知道盐溶液显不同酸碱性的规律。
探究问题2 试用分类法找出盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。并归纳盐溶液的酸碱性与盐的类型的关系。
学生热情高涨回答：想。
学生思考、讨论、交流。
培养学生处理实验结果，分析实验结论的科学能力。

请同学们来抢答实验测定的盐的类型。
学生抢答盐的类型。
引导学生分析问题，归纳结论。
引导学生归纳那一种类型的盐溶液显酸性，那一种类型的盐溶液显碱性，那一种类型的盐溶液显中性的结论。
学生自己归纳结论。
强酸强碱盐水溶液为中性；
强酸弱碱盐溶液为酸性
培养学生归纳总结的能力。
指导学生一起朗读不同盐类型溶液酸碱性不同的规律。
朗读：强酸强碱盐溶液显中性；强酸弱碱盐溶液显酸性；强碱弱酸盐溶液显碱性。
培养学生阅读能力。
过渡：由分类学的方法，我们取得了成功，知道了不同类型的盐溶液酸碱性不同的规律。那么想不想从理论上知道他们的原因呢?
探究问题3 类型盐溶液的酸碱性为什么不同呢？（任务分工）请第一大组同学解释强碱弱酸盐溶液呈碱性的原因，（适当提示：从盐溶液中存在的微粒角度加以分析，那些离子间可以相互结合？对水的电离平衡有何影响？氢离子浓度与氢氧根离子浓度的大小关系？）要求学生象老师一样上讲台发言并板书。

想。学生小组讨论，阅读教材，学生交流：由于醋酸钠溶液中同时存在CH3COO－和H+，CH3COO－必定会结合H+，从而使溶液中H+的浓度降低，破坏了水的电离或者说促进了水的电离，使溶液中OH-的浓度大于H+的浓度，因此溶液呈碱性。然后准备发言材料。（学生分析，学生相互评价）分析醋酸钠溶液显碱性的原因：
H2O H+ + OH-
+
CH3COONa=CH3COO-+Na+

CH3COOH
C（OH- ）>C（H+ ）
溶液显碱性。
学会合作是当今社会人生存和做好工作的重要能力，这种能力的培养应学生时代就要加强；利用已有知识和经验提出合理猜想是学好化学的重要思维能力，也是培养学生创新能力的前提。
问题：请第二组同学分析NH4Cl溶液显酸性的原因。第三大组同学分析氯化钠溶液呈中性的原因。请写出NH4Cl溶液显酸性的离子反应式：
学生活动：
NH4++ H2OH+　+NH3·H2O

类推思想是学习化学的一种重要能力。用上述学会的推理思维进行合理推测，这样不仅提高课堂教学效率，同时也培养了学生学习化学的能力
通过这一节课的学习，大家有什么感悟？用我学会……；我体会……发表感想。
学生思考:同学甲：我学到了不同类型盐溶液显酸碱性不同的原因，我体会到了相互合作的乐趣。同学乙：……
教师：展示一瓶溶液，瓶瓶罐罐出化学。只要你愿意探究，成功永远是属于你的。
通过一节课的小节，使学生知道成功的喜悦，从而热爱化学，对学化学充满激情。
布置作业：表演魔术，用碳酸钠溶液喷洒到用酚酞溶液浸泡后凉干的白纸上，呈现红色图形。
学生惊呼。并请学生下课后解释。课堂气氛达到高潮。
教学创新。
板书设计
第三节　盐类的水解
主板书： 一、盐类的水解
1、 定义：盐溶于水时，电离出的离子与水电离出的离子结合成弱电解质的反应叫盐类的水解。
副板书：探究1 测定下列盐溶液的pH。
探究2 盐的类型与盐溶液酸碱性的关系
探究3 不同类型盐溶液酸碱性不同的原因
三、学案
盐类的水解 (第一课时 ) 学案

学习目标：
1、初步掌握盐类水解的概念，理解盐类水解的实质。
2、能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。
3、掌握科学的学习方法。
学习重点： 
重点：盐类水解的实质，盐溶液的酸碱性规律及判断
难点：学会从现象到本质到归纳总结的能力。
学习方法
阅读法、复习法、实验探究法、比较归纳法、小组合作学习。
【名师导学】
探究问题1 测定不同盐溶液的pH
盐溶液
PH
酸碱性
CH3COONa溶液

Na2CO3溶液

NH4Cl溶液

AlCl3溶液

NaCl溶液

KNO3溶液

探究问题2 试用分类法找出盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。并归纳盐溶液的酸碱性与盐的类型的关系。
盐的类型
溶液的酸碱性
强酸强碱盐

强酸弱碱盐

强碱弱酸盐

练习 ：判断下列盐溶液的酸碱性。
（1）KF（2）FeCl3（3）K2SO4
探究问题3 不同类型盐溶液的酸碱性为什么不同呢？

归纳总结 盐类的水解
1、定义：
2、本质
感 悟
用我学会了…………我体会了…………讲一段话为这节课所学所感做总结。

【随堂检测】
完成下表：
盐的类型
引起水解的离子
对水的电离平衡的影响
溶液的酸碱性
实例
强碱弱酸盐

强酸弱碱盐

强酸强碱盐

水解的实质

与中和反应
的关系

【梯度导练】
1、_____________________________叫做盐类的水解。
2、NH4Cl等强酸弱碱盐，其中发生水解的离子为________，溶液显_____性；CH3COONa等强碱弱酸盐中，发生水解的离子_________，溶液显_____性。
3、盐类水解的实质为盐中的__________与水中的_______发生了_______反应.
4、判断下列盐溶液的酸碱性
（1）NaF（2）FeCl3（3）Na2SO4
5、碳酸钠溶液中滴入酚酞呈红色，原因是（用离子方程式表示） 。
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