数对确定位置教学设计.doc

数对确定位置教学设计南通市竹行小学 姜海兵教学内容 国标本苏教版五年级（下册）第15页例1、“练一练”及练习三第题。 教学目标 1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程一、唤起旧知重现，揭示矛盾冲突，认识列、行的含义。师：你们想不想和周老师交朋友？可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴说，只是写一写、画一画就能让周老师找到你？师：下面请班长到每个大组里去任意收一张答题卡。师：现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？师：为什么刚才老师在找的时候，有时我会找错了呢？师：看来需要有一个统一的规定，才便于我们确定位置。数学中规定竖排叫做列。确定第几列，一般从左往右数。还规定横排叫做行。确定第几行，一般从前往后数。师：请第三列的同学起立；请第四行的同学起立。师：请第五列的同学起立；请第二行的同学起立。师：你能用这样的方法，把你的位置重新描述一下吗？师：请第2列的同学把你们的位置依次大声地说一遍；再请第4行的同学把你们的位置依次大声在说一遍。二、揭示矛盾冲突，引导学生“做数学”，经历数对形成过程。师：同学们想不想认识周老师班上的同学。（出示座位图）师：从你们的角度看，哪里是第一列呢？哪里是第一行呢？师：周老师班上有位同学叫陈佳宁，陈佳宁处于什么位置。（第四列第三行）师：下面周老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字，请你依次写出他的位置。老师提醒一下，闪动的速度会越来越快，你能不能想个办法把他们全都记下来呢？根据学生的情况反馈！师：数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过他们在实践的过程中发现，如果这样写有时候人们会把它们看作25、66你有什么好的建议？师：你们和数学家想到一块去了，为了不引起混淆数学家用逗号将两个数隔开，并且为了显示这两个数表示的是位置这一特定的含义，在两边加了小括号，还给它们取了一个好听的名字，叫数对。师：陈佳宁的位置在第4列第3行，用数对可以怎么表示？可以表示是（4，3）。前面的4表示列，后面的3表示行。师：你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？师：今天这一堂课，我们就来学习用数对确定位置。（板书课题）三、组织多层练习，巩固运用新知，初步实现“数学化”。师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的座位图可以用这样的圆圈图来表示。这样的表示方法与刚才的座位图相比，有什么优点？请同学们思考这样的问题张蕊洁的位置在第二列第五行，用数对表示是（ ， ）邱 赛的位置在第五列第二行，用数对表示是（ ， ）（7，6）在图上表示第（ ）列第（ ）行的位置。（8，5）在图上表示第（ ）列第（ ）行的位置。师：你能将你的位置用数对在答案卡一上重新描述出来吗？师：请第8列的同学，将表示你们位置的数对依次大声地报出来。师：请第五行的同学，大声地将表示你们位置的数对报一下。师：请以下同学起立。（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）（6，6）四、开展游戏活动，引导乐中提升，实现目标整合。师：下面我们做一个游戏，“夸一夸、猜一猜”，请你说出你夸的对象的位置，并简要陈述你的颁奖辞，让大家猜一猜，你夸的人是谁。师：周老师也要夸夸大家，请我夸到的同学起立。我要夸的人位置是（ ， ），他是谁？师：下面的字母墙中隐藏着一句话，它能给你无穷的力量。 v w x y z o p q r s t u h i j k l m n a b c d e f g如果b表示的数对是（2，1），那么（2，2） （1，1）（6，2） （7，1）（1，3）（1，3）（4，1）表示的英语是 ，表示的中文是 。师：请大家再次全体起立，竖起你的大拇指，大声地将中文的意思说一遍：我真棒！