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用数对确定位置的教学设计.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5495317 上传时间:2024-11-11 格式:DOC 页数:4 大小:39.51KB
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资源描述

1、 用数对确定位置的教学设计 教学内容:课程标准实验教课书数学(人教版)五年级上册。教学目标:1、结合学生的生活情境,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中,用数对表示位置。3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,发展空间观念。4、让学生在具体情境中,感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。学生和内容分析:本节内容属于空间与图形部分,是北师大版四年级上册第六单元的知识,是继学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学习了简单的路线等知识的基础上,提高学生的空间观念。新课标明确指出:“小学数学要选择日常

2、生活和进一步学习所必需的,学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。”小学生年龄小,生活经验少,对生活中的用数对确定位置的知识没有体验,当然也就激发不起学习的兴趣。因此,本节课我本着从生活数学生活的设计理念,遵循由具体抽象,由特殊一般的数学认知规律,让学生在轻松愉快的氛围中理解、掌握知识。教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习,结合我们本校的学生生活实际,学生没有进行军训,不了解队列的一些知识,于是我本着从学生的实际体验入手,在熟悉的情境中理解数学、掌握数学,从学生的教室座位入手,引出数对知识,再过渡到方格图中来确定位置,同时渗透后续坐标知识的学习。课时安排:一课时教学方法:谈话法与自主

3、探究相结合。教学手段:多媒体课件辅助教学。板书设计:确定位置行(3,2)(3,5)列数对(4,6)(2,6)第3列第2行(3,2)(4,3)(3,4)第2列第4行(2,4)(,5)(4, )教学重点:在方格纸上用“数对”确定位置。资料准备:了解学生已有知识基础,并用不同的方法说出自己的位置。课后作业:发现生活中用数对确定位置的例子,说给同学听。九、教学程序:(一)谈话激趣,认识数对。1、谈话激趣,认识用两个数表述位置的必要性。师:根据前面所学习的知识,我们可以有多种方法确定一个人的位置,观察你现在的位置,怎样向大家介绍一下。教师根据学生的回答归纳总结,有的同学用东、西、南、北方位词来描述自己的

4、位置,有的同学用前、后、左、右的方位词来描述自己的位置,还有的同学用了数来描述自己的位置,像这位同学的“我在这一排的第一个”,用到了“1”,她说明了是这一排的第一个,如果只说第一个行吗?请第一个同学站起来,站起4个同学,看来只说第一个是不行;那么如果只说第二排行吗?由此引发一个数不能确切的确定一个人的位置,必须说清第几排第几个,用到两个数。【本环节的设计,目的是让学生了解准确的确定一个人的位置,用两个数表示的必要性,同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间,这是本节课导课的关键,在学生知道必须用两个数来确定位置的基础上,带着任务进行下面的学习。】2、探究新知,认识用数对确定位置的简洁性。(

5、1)认识行列的规则。师:刚才同学回答,她在第4行的第3个,这个行指什么?生:竖着看是行,第4行是从左边数第4行。生:还可以说第1行,从右边数。师:为了统一认识,所以数学上规定,一竖排为一列,以观察者的左边为第一列;请第一列的同学站起来,第三列的同学举起右手。师:第3个又是怎样数的呢?生:从前往后数,第三个同学。由此引出:数学上规定横排为行,从前往后数分别为第一行,第二行,。师:请第三列同学起立,请第二行同学起立,有一位同学站起了两次,为什么?生:我在第三列,也在第二行。师:也就是说,他的位置在第三列和第二行的交叉点上,所以说,他的位置是第3列第2行。【本环节的设计,花大量的时间,非常细致的组织

6、学生明确行列的排列规则,为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。】(2)用行列知识再次确定自己的位置。让学生利用行列的知识来确定自己的位置,学生说教师板书,引出,学生想说的多,说的快,老师写的慢,引发学生想找一种简洁的方法来记录。(3)小组讨论认识数对。四人一组讨论交流,找到简洁表述位置的方法,并展示汇报,引发要有一种统一的方法来记录,引出数对。【先让学生尝试简化表示位置的方法,更充分的体验数对的简洁性。让学生经历知识的形成过程。】(4)总结概括由第几列第几行,简化引出“数对”。说明:像这样一对数,在数学上我们把它叫做“数对”。这节课我们就一起学习用“数对”的方法确定物体的位置,首先介绍数对的写法

7、与读法。如(3,2)读作:三二。3、了解数对,认识用数对确定位置需要注意的问题。(1)用数对写出自己和同桌的位置。同桌互相欣赏所写的数对,你发现了什么?前后桌同学互相欣赏数对,你又发现了什么?【目的是了解在同一列的同学用数对确定位置时,第一个数是相同的;同一行的同学用数对确定位置时,第二个数是相同的。】师:我还发现有同学这样写的(5,3)(3,5),请你们判断一下,他们是同一个同学吗?为什么?【目的是让学生明白写数对是前后两个数是不能调换位置的】(2)游戏:换座位(按照教师课前发给的新的数对找位置)师:在每个同学的座位下面都有一张新的纸片,上面用数对标明你的新的位置,先想一想,然后带好自己的物

8、品快速到新的位置。如果遇到问题,可以找老师帮忙。出现( ,5)(4, ),不能准确的确定位置,根据现场情况找到自己的位置,并且用数对表示完整。游戏目的:既巩固学生对数对知识的掌握情况,又能区别如:( ,5)(4, )不能确定一个人的位置,必须是完整的一对数,才能准确的确定一个人的位置。(二)深化知识,抽象出在方格纸上确定位置利用课件从实物图中找同学,确定位置,到点子图,再到方格图,一步一步,让学生经历知识形成的过程,明确用数对确定位置先列后行的规则。【将学生座次图抽象为点子图,再到方格图,一步比一步清晰、一步比一步简洁,使学生充分经历知识形成的过程,很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。

9、】(三)课堂评价,课外延伸(1)在方格图中确定各景点的位置。【利用学生身边熟悉的景点,来拓展延伸课堂知识。】(2)经度和纬度。(课件出示经度和纬度的有关介绍。)师:地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。小结:我们所学的数学就是生活中的数学,课下希望同学们留心观察,看看你身边还有哪些确定位置的例子,说给同学听。【让学生在实际中运用所学的有关数对的知识,密切联系了生活实际,体现了数学即来源于生活,又应用于生活。】十、课后反思:通过本节课的教学,感触颇深。1、在学生已有的基础上进行教学。当学生用已有知识解决不了问题时,就会产生学习新知的欲望,进而积极的进行下面的学习。2、教学注重从学生的生活实际出发,了解数学在日常生活中的应用。课的最后,利用“国际象棋图”和“经度、纬度”的实例,引导学生将所学知识应用到实际生活中去。这样设计,充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。3、注重了学生知识形成的过程。让学生经历了产生数对的必要性,以及由实物图点子图方格图的过程。体验数对的简洁性等。4、注重重、难点的分解教学。把数对知识的教学化解为队、列规则的了解,学生自主探究,小组合作,进而水到渠成的理解用数对确定位置的知识等。

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