用数对确定位置的教学设计.doc

确定位置（一）
教学内容及背景分析：《确定位置（一）》是北京师范大学出版社数学四年级上册第六单元第一节内容，具体教学内容是认识有序数对，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。在具体情境中，感知有序数对与实际生活的密切联系，了解有序数对，形成并建立初步的认知，为学习坐标、函数初步认识奠定基础。是本节课的重点，也是本节课的难点。
教学目标：1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得成功的体验。
教学重点：在具体情境中，探究出确定位置的方法；能用数对表示具体位置。
教学难点：在具体情境中，准确运用数对描述物体的具体位置；感知有序数对的应用与实际生活的密切联系。
教学准备：教具 卡纸、多媒体课件 。学具 卡纸。
教学过程：一、游戏引入：以前我们学过哪些表示物体具体位置的知识？
生：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北； 生：前后、上下、左右
师：这节课我们继续学习有关方向与位置的问题。
板书：确定位置（一）
二、探索新知：
（一）初步感知用数对确定位置。
今天，大家都看到了，有很多老师来指导我们学习。你愿意介绍自己给听课的老师们认识吗？谁来介绍自己？（介绍自己的座位）。
生：我是第3小组。
师：第3小组同学有很多，如果你只说是第2小组，别人能知道你是谁吗？
生：我在第3组第4个。
师：你说了是第几组，又说了是第几个，这样是不是把你的位置确定了？哪一位同学还愿意说一说自己的位置。
生：我在第4组第5个。
生：我在第3组第1个。
生:………
刚才很多同学说了自己的座位。其实，学生的位置还有一种简单的表示方法。你知道吗？
师板书： 第3组第4个。可表示为：（3，4） 注意书写，两数用括号括起来，中间用逗号隔开。
师：你知道这里的3表示什么？4表示什么吗？让学生 说一说。
（在这里3表示第3组，4表示第4个。）
师：你说的真好，谁能把自己的位置用简单的方法表示出来？
生：我的位置是（4 ，2）
生：我的位置是（3，5）
生:………
请每一位同学能将自己的位置和你的同桌说一说，然后与同学交流，最后全班交流。
师小结：，我们用了一对数表示位置，这种方法叫用数对表示位置。
你知道数对是怎么来的吗？介绍数对的来源（看课件）
数对表示方法；是先表示横的方向，后表示竖的方向（让学生小组讨论，明确方向）。
（二）用“数对”确定位置 。
出示多媒体情景图。请学生认真观察：
1． 用数对的表示方法，说说小敏，小青的数对位置。
2． 完成课本80页说一说练习。独立完成，再交流，看谁完成得又对又快。及时给予肯定。
三、课堂活动：
1．看谁反应快！老师给一数对，学生马上站起来；如果有回答错的，请大家帮忙！
注意：（8，2） （2，8），其中（2，8）座位没设置。前、后数字，不可换。
2． 玩数对接龙：一同学说出自己好朋友的位置，同学们根据数对找位置，被找到的同学站起来接着再说自己的好朋友。
3．出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图。
4，老师说出自己班上好朋友的位置。
四、巩固练习：
1、试一试1（练习）：
其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看，这是我们学校附近的平面图。你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？
2、试一试2（课本练习2）
这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出她去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，你能用数对介绍一下小敏行进的路线吗？同桌相互说一说。
3、根据数对找与它对应的字得到：四一班欢迎您。
五、拓展与运用：生活中的数对
其实，数对在生活中的应用远远不止这些。如：书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说，数对为人类做出的贡献不小啊！
六、课堂小结作业：
今天你有什么收获？将你的收获写成一篇数学日记！
数学就是这样源于生活又用于生活，希望同学们今后做个有心人，让数学更好地为我们服务。

【板书设计】：
确定位置一 （数对）

第3组第4个 第4组第3个
（ 3，4） （4 ，3）
有序数对确定位置。横列竖行。
教学设计思路：
一．挖掘教材、理解教材、明确目标
《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材 ； 既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。再通过“公园平面图”、“描点出图形”“国际象棋图”等练习，将数学知识应用到生活中去。
三、注重拓展教材
在课堂练习中挖掘教材隐含知识，如地球上利用经线和纬线来确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系。介绍著名的数学家笛卡尔和直角坐标系，把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。
四、有效利用多媒体电教手段
多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把座位图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。

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