用数对确定位置的教学设计.doc

确定位置（一） 教学内容及背景分析：确定位置（一）是北京师范大学出版社数学四年级上册第六单元第一节内容，具体教学内容是认识有序数对，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。在具体情境中，感知有序数对与实际生活的密切联系，了解有序数对，形成并建立初步的认知，为学习坐标、函数初步认识奠定基础。是本节课的重点，也是本节课的难点。教学目标：1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得成功的体验。教学重点：在具体情境中，探究出确定位置的方法；能用数对表示具体位置。教学难点：在具体情境中，准确运用数对描述物体的具体位置；感知有序数对的应用与实际生活的密切联系。教学准备：教具 卡纸、多媒体课件 。学具 卡纸。 教学过程：一、游戏引入：以前我们学过哪些表示物体具体位置的知识？生：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北； 生：前后、上下、左右师：这节课我们继续学习有关方向与位置的问题。板书：确定位置（一）二、探索新知：（一）初步感知用数对确定位置。今天，大家都看到了，有很多老师来指导我们学习。你愿意介绍自己给听课的老师们认识吗？谁来介绍自己？（介绍自己的座位）。生：我是第3小组。师：第3小组同学有很多，如果你只说是第2小组，别人能知道你是谁吗？生：我在第3组第4个。 师：你说了是第几组，又说了是第几个，这样是不是把你的位置确定了？哪一位同学还愿意说一说自己的位置。生：我在第4组第5个。生：我在第3组第1个。生:刚才很多同学说了自己的座位。其实，学生的位置还有一种简单的表示方法。你知道吗？师板书： 第3组第4个。可表示为：（3，4） 注意书写，两数用括号括起来，中间用逗号隔开。师：你知道这里的3表示什么？4表示什么吗？让学生 说一说。（在这里3表示第3组，4表示第4个。）师：你说的真好，谁能把自己的位置用简单的方法表示出来？生：我的位置是（4 ，2）生：我的位置是（3，5）生:请每一位同学能将自己的位置和你的同桌说一说，然后与同学交流，最后全班交流。师小结：，我们用了一对数表示位置，这种方法叫用数对表示位置。你知道数对是怎么来的吗？介绍数对的来源（看课件）数对表示方法；是先表示横的方向，后表示竖的方向（让学生小组讨论，明确方向）。（二）用“数对”确定位置 。出示多媒体情景图。请学生认真观察：1 用数对的表示方法，说说小敏，小青的数对位置。2 完成课本80页说一说练习。独立完成，再交流，看谁完成得又对又快。及时给予肯定。三、课堂活动：1看谁反应快！老师给一数对，学生马上站起来；如果有回答错的，请大家帮忙！注意：（8，2） （2，8），其中（2，8）座位没设置。前、后数字，不可换。2 玩数对接龙：一同学说出自己好朋友的位置，同学们根据数对找位置，被找到的同学站起来接着再说自己的好朋友。3出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图。4，老师说出自己班上好朋友的位置。四、巩固练习：1、试一试1（练习）：其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看，这是我们学校附近的平面图。你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？2、试一试2（课本练习2）这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出她去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，你能用数对介绍一下小敏行进的路线吗？同桌相互说一说。3、根据数对找与它对应的字得到：四一班欢迎您。五、拓展与运用：生活中的数对其实，数对在生活中的应用远远不止这些。如：书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说，数对为人类做出的贡献不小啊！六、课堂小结作业：今天你有什么收获？将你的收获写成一篇数学日记！数学就是这样源于生活又用于生活，希望同学们今后做个有心人，让数学更好地为我们服务。【板书设计】： 确定位置一 （数对） 第3组第4个 第4组第3个 （ 3，4） （4 ，3） 有序数对确定位置。横列竖行。 教学设计思路：一挖掘教材、理解教材、明确目标用数对确定位置这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材 ； 既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。二遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。再通过“公园平面图”、“描点出图形”“国际象棋图”等练习，将数学知识应用到生活中去。三、注重拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含知识，如地球上利用经线和纬线来确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系。介绍著名的数学家笛卡尔和直角坐标系，把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。四、有效利用多媒体电教手段多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把座位图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。 4