ImageVerifierCode 换一换
格式:DOC , 页数:2 ,大小:21.01KB ,
资源ID:5772423      下载积分:10 金币
验证码下载
登录下载
邮箱/手机:
验证码: 获取验证码
温馨提示:
支付成功后,系统会自动生成账号(用户名为邮箱或者手机号,密码是验证码),方便下次登录下载和查询订单;
特别说明:
请自助下载,系统不会自动发送文件的哦; 如果您已付费,想二次下载,请登录后访问:我的下载记录
支付方式: 支付宝    微信支付   
验证码:   换一换

开通VIP
 

温馨提示:由于个人手机设置不同,如果发现不能下载,请复制以下地址【https://www.zixin.com.cn/docdown/5772423.html】到电脑端继续下载(重复下载【60天内】不扣币)。

已注册用户请登录:
账号:
密码:
验证码:   换一换
  忘记密码?
三方登录: 微信登录   QQ登录  
声明  |  会员权益     获赠5币     写作写作

1、填表:    下载求助     留言反馈    退款申请
2、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
3、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
4、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
5、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【仙人****88】。
6、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
7、本文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【仙人****88】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。

注意事项

本文(数对确定位置教学设计.doc)为本站上传会员【仙人****88】主动上传,咨信网仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知咨信网(发送邮件至1219186828@qq.com、拔打电话4008-655-100或【 微信客服】、【 QQ客服】),核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载【60天内】不扣币。 服务填表

数对确定位置教学设计.doc

1、数对确定位置教学设计南通市竹行小学 姜海兵教学内容 国标本苏教版五年级(下册)第15页例1、“练一练”及练习三第题。 教学目标 1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则。经历数对形成过程,能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 结合具体情境,使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高思维能力,发展空间观念。 3. 使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程一、唤起旧知重现,揭示矛盾冲突,认识列、行的含义。师:你们想不想和周老师交朋友?可我不知道你叫什么?你的位置在哪儿?你们能不能不用嘴说,

2、只是写一写、画一画就能让周老师找到你?师:下面请班长到每个大组里去任意收一张答题卡。师:现在我打乱顺序,看我能不能找到这四位同学?师:为什么刚才老师在找的时候,有时我会找错了呢?师:看来需要有一个统一的规定,才便于我们确定位置。数学中规定竖排叫做列。确定第几列,一般从左往右数。还规定横排叫做行。确定第几行,一般从前往后数。师:请第三列的同学起立;请第四行的同学起立。师:请第五列的同学起立;请第二行的同学起立。师:你能用这样的方法,把你的位置重新描述一下吗?师:请第2列的同学把你们的位置依次大声地说一遍;再请第4行的同学把你们的位置依次大声在说一遍。二、揭示矛盾冲突,引导学生“做数学”,经历数对

3、形成过程。师:同学们想不想认识周老师班上的同学。(出示座位图)师:从你们的角度看,哪里是第一列呢?哪里是第一行呢?师:周老师班上有位同学叫陈佳宁,陈佳宁处于什么位置。(第四列第三行)师:下面周老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字,请你依次写出他的位置。老师提醒一下,闪动的速度会越来越快,你能不能想个办法把他们全都记下来呢?根据学生的情况反馈!师:数学家们在记录位置的时候也是这么想的,只不过他们在实践的过程中发现,如果这样写有时候人们会把它们看作25、66你有什么好的建议?师:你们和数学家想到一块去了,为了不引起混淆数学家用逗号将两个数隔开,并且为了显示这两个数表示的是位置这一特定的含义,在两边

4、加了小括号,还给它们取了一个好听的名字,叫数对。师:陈佳宁的位置在第4列第3行,用数对可以怎么表示?可以表示是(4,3)。前面的4表示列,后面的3表示行。师:你们认为是用前面的这种方法表示好呢,还是用数对表示好?为什么?师:今天这一堂课,我们就来学习用数对确定位置。(板书课题)三、组织多层练习,巩固运用新知,初步实现“数学化”。师:为了更清楚地表示每个同学的位置,我们可以用一个圆代表一个人,刚才的座位图可以用这样的圆圈图来表示。这样的表示方法与刚才的座位图相比,有什么优点?请同学们思考这样的问题张蕊洁的位置在第二列第五行,用数对表示是( , )邱 赛的位置在第五列第二行,用数对表示是( , )

5、(7,6)在图上表示第( )列第( )行的位置。(8,5)在图上表示第( )列第( )行的位置。师:你能将你的位置用数对在答案卡一上重新描述出来吗?师:请第8列的同学,将表示你们位置的数对依次大声地报出来。师:请第五行的同学,大声地将表示你们位置的数对报一下。师:请以下同学起立。(1,1)(2,2)(3,3)(4,4)(5,5)(6,6)四、开展游戏活动,引导乐中提升,实现目标整合。师:下面我们做一个游戏,“夸一夸、猜一猜”,请你说出你夸的对象的位置,并简要陈述你的颁奖辞,让大家猜一猜,你夸的人是谁。师:周老师也要夸夸大家,请我夸到的同学起立。我要夸的人位置是( , ),他是谁?师:下面的字母墙中隐藏着一句话,它能给你无穷的力量。 v w x y z o p q r s t u h i j k l m n a b c d e f g如果b表示的数对是(2,1),那么(2,2) (1,1)(6,2) (7,1)(1,3)(1,3)(4,1)表示的英语是 ,表示的中文是 。师:请大家再次全体起立,竖起你的大拇指,大声地将中文的意思说一遍:我真棒!

移动网页_全站_页脚广告1

关于我们      便捷服务       自信AI       AI导航        获赠5币

©2010-2024 宁波自信网络信息技术有限公司  版权所有

客服电话:4008-655-100  投诉/维权电话:4009-655-100

gongan.png浙公网安备33021202000488号   

icp.png浙ICP备2021020529号-1  |  浙B2-20240490  

关注我们 :gzh.png    weibo.png    LOFTER.png 

客服