藏在斗笠里的深情-----《斗笠》教案.doc

《斗笠》教学设计
浙江省湖州市吴兴区龙泉小学 　　　　姜祖衍
教学目标：
1. 读通诗句，体会诗情。
2. 了解诗歌的特点，会用反复和借喻的方法仿写诗歌。
重点：读通诗句，体会诗情。
难点：了解诗歌的特点，会用反复和借喻的方法仿写诗歌。

一、了解学情，铺垫诗之情
小朋友，你们喜欢诗吗？为什么？诗确实很有韵味，想不想自己也来当回诗人？
（出示）有这么一首诗：小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；上学后，母爱藏在书包里，背着它，（沉甸甸）。长大后，母爱装在枕头里，枕着它，（意绵绵）。母爱还会藏哪儿呢？
（设计意图：诗歌往往牵动我们潜在的情愫，带来一种深深的感动。如何让身居课堂里的孩子们有所体会？这就需要我们营造一个美丽的“诗境”。）
二、自读课文，探究诗之秘
（一）顺势导入，揭示课题。
今天我们的课堂里也来了一位深爱儿子的母亲，她的爱藏在哪儿呢？让我们一起来学一首诗歌《斗笠》吧！
（二）自学课文，完成练习。
同学们，昨天预习？那么我来检查一下预习成果。请大家完成练习。
预习作业
我发现了这首诗歌的特点！
我有读不懂的地方，要提问。

交流这首诗特点:
１.押韵。我们来读读看。有了这２、４句的押韵，诗歌果然琅琅上口。
２.反复。（孩子，戴上这顶斗笠吧）（“走到哪里”）。整首诗都是这样，你的眼睛真亮！这是谁对谁说的？这首诗歌写的就是一位母亲叮嘱即将远行的孩子带戴上故乡的斗笠。同学们，你能当回母亲来叮嘱一句你的孩子吗？ （设计意图：学习儿童诗，最基本的途径是从诗歌的语言入手，在引导学生读诗、赏诗中发现诗歌的“秘密”。唯有这样，学生才会深切地感受到童诗的趣，童诗的妙。怎么样让学生喜欢读诗？当学生发现诗歌语言的秘密---押韵、反复，他们就会喜欢诗。）
那在预习的过程中，有什么读不懂的问题？
１.（学生质疑）归纳板书：
是　　故乡的蘑菇　　？
听　　故乡的声音　　？
采　　故乡的温暖　　？
闻　　故乡的芬芳　　？
戴　　故乡的月亮　　？
２.再读诗歌，作作批注。
学贵有凝。今天我们在课堂上就要尝试着自己解决同学提出来的问题。请大
家带着疑问再读诗歌。可以自己，可以和同桌合作着重解决一至二个问题。
交流：(1）我读懂了“为什么是故乡的蘑菇”。
A形象。
B不忘故乡　把你的理解融进朗读里。
C思念：日有所思，夜也有所梦。指导读。“不斜的身影”就是（挺直的身影）你发现这句诗中还包含着母亲怎样的心愿？（希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人）原来这朵故乡的蘑菇竟然含蓄地表达了母亲这样的心愿啊！请女生读。
（2 ）我读懂了“为什么斗笠里都能听到故乡的声音”
预设：这梦里故乡一定有我熟悉的一切。猜，可能会有怎样的声音？（林间鸟语、河流小溪、亲人朋友的笑语、柳笛声）夜到深处，思乡情更浓。有这些故乡的声音伴我入睡，定是（）的梦！母亲是借斗笠委婉地说出了她的怎样心愿啊？（板：不再失眠）这声声叮咛里满是母亲片片深情啊！让我们一起来。
（3） “让故乡的热土靠近你的心胸，走到哪里，你都能采到故乡的温暖，寒流侵袭的冬夜也会有春意融融。”
预设：因为斗笠传递着母亲的爱，所以能采到故乡的温暖，从哪里读出来？（这里有一对相反的词，怎么会春意融融？）有了母爱，无论什么时候，都不再寒冷（板书：不再寒冷）
（4）“让这朵故乡的花儿伴你在闹市散步，走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳。”
预设：把斗笠喻为故乡的花儿，这是母亲希望作者无论走到哪里，都能闻到故乡的花香， “闹市”“伴”热闹的城市还需人陪伴？母亲用了“伴”含蓄地表达她的心愿----（板书：不再孤单）千言万语尽在“伴”字中啊！男生读。
（5）“孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。”
预设：娘给予孩子的绝不是一顶斗笠，而是从娘心尖上摘下的一点亮光，这亮光亮在孩子的头顶，为孩子的人生征程点起了一盏明灯。有了月亮、灯的照亮，再黑的路都（不再害怕）再大困难都（不再胆怯）。师生合作读。
（设计意图：童诗有丰富的想象、跳跃的思维，是孩童想象的“温床”。老师运用“直通生活，唤醒记忆”“切已体察，潜心涵泳”“诵读体味，触动心灵”等策略丰富学生视像与情感，使学生感受到诗歌的有声有色，有情有味。）
三、对比诗歌，发现诗之妙
原来，每次重复都委婉地表达了母亲的不同心愿。我忽然发现，黑板上也藏着一首诗。大家对照课文，仔细地听一听，这两首诗一样吗？如果不一样，哪不一样？喜欢哪一首？这种手法在别的段落里还有吗？小结：作者把斗笠当作一种故乡的事物，把母亲的嘱咐含蓄地表达出来了，这才使得诗歌那么意味深长，那么富有韵味。我们在创作诗歌时也要学会这种方法。
（设计意图：学生在探秘中、比较中获得写诗的秘密：反复、押韵、借代，比喻，学生的生活经验世界与想象世界通道已贯通，诗意表达已水到渠成。）
（二）简介作者
这是一顶特殊的斗笠。戴上它，漂泊在外的孩子能听到故乡的声音，感到故乡的温暖，闻到故乡的芬芳，望见故乡的明月。这顶斗笠，确实像月亮一样亮在作者头顶。我们来看看当年走出故乡的作者头顶的光环吧！（生读）
(出示作者荣誉资料)
如果是你获得这些殊荣，你第一件想到做的事便是（告诉母亲）。想说的第一句话是（感谢）。想做的第一个动作是（拥抱）是的。这首诗是作者在母亲节送给母亲的，而母亲，却永远地离开了她的孩子。（引读）
如今，站在母亲的遗像前，作者思潮汹涌，他多想听到母亲再说一声——（引读第一小节）
来到母亲住着的山谷，听到耳边鸟鸣声声，仿佛又听到母亲她说——（引读第二小节）
跪在母亲坟前，捧一把故乡的泥土在胸前，母亲的话语又响在耳边——（引读第三小节）
采一束花儿放在母亲坟头吧，让伴我走过闹市的花香也伴母亲长眠——（引读第四小节）
戴上您送的斗笠，母亲，儿子又将远行。走过千山万水，儿子终于明白，娘给孩子戴的不只是一顶斗笠——而是（母爱）。作者把斗笠一次次地当做故乡的事物，透露了作者（游子思乡的情感）（板：母爱、乡情）。
（设计意图：诗情的跌落形成情感漩涡，直抵学生心底，使学生的情感喷发，与作者共鸣。）
四、迁移运用，改写古诗
母爱是永恒的主题。古往今来，不知有多少脍炙人口的话语来赞颂母亲，你记得吗？我们来看其中的一首（出示《游子吟》）
王宜振的母亲为孩子戴斗笠的动作，让他牢记一生；孟母的哪个动作最感人？缝。缝的只是线？（一片深情）那你读懂了孟母这“密密缝”背后的一片深情吗？她在缝时会想些什么呢？你能不能也用上这种结构，用上今天所学的方法，仿照课文写上一节诗。
小结：同学们想象真丰富！你们的诗中有声音、有温度、有芳香、有光亮，有真情流露，融入了母爱，融入了诗的韵味！串联起来即完整的一首诗，所以今天你们才是真正的诗人！请把掌声送给自己！
（设计意图：母爱是世界共同的主题，她无声、无息、无形，需要学生去看、听、领悟。本诗以一顶斗笠打开了一位母亲的心门，为我们展现了一位时刻牵挂孩子的慈母形象，而这些正是需要学生自己去读懂-----生活中的每个细微的动作。所以让学生改写《游子吟》，目的之一是学以致用。目的之二是慢慢培养学生的慧眼、诗心。所以诗歌教学的作用也应是：为学生打开一扇窗，让他们看到更多的“风景”。）

附板书：孩子，戴上这顶斗笠吧
走到哪里
是　　故乡的蘑菇　　不忘故乡（或：堂正做人）
听　　故乡的声音　　不再失眠
采　　故乡的温暖　　不再寒冷
闻　　故乡的芬芳　　不再孤单
戴　　故乡的月亮　　不再胆怯
　　　　乡情　　　　　母爱

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