藏在斗笠里的深情-----《斗笠》教案.doc

《斗笠》教学设计
浙江省湖州市吴兴区龙泉小学 　　　　姜祖衍
教学目标：
1. 读通诗句，体会诗情。
2. 了解诗歌的特点，会用反复和借喻的方法仿写诗歌。
重点：读通诗句，体会诗情。
难点：了解诗歌的特点，会用反复和借喻的方法仿写诗歌。

一、了解学情，铺垫诗之情
小朋友，你们喜欢诗吗？为什么？诗确实很有韵味，想不想自己也来当回诗人？
（出示）有这么一首诗：小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；上学后，母爱藏在书包里，背着它，（沉甸甸）。长大后，母爱装在枕头里，枕着它，（意绵绵）。母爱还会藏哪儿呢？
（设计意图：诗歌往往牵动我们潜在的情愫，带来一种深深的感动。如何让身居课堂里的孩子们有所体会？这就需要我们营造一个美丽的“诗境”。）
二、自读课文，探究诗之秘
（一）顺势导入，揭示课题。
今天我们的课堂里也来了一位深爱儿子的母亲，她的爱藏在哪儿呢？让我们一起来学一首诗歌《斗笠》吧！
（二）自学课文，完成练习。
同学们，昨天预习？那么我来检查一下预习成果。请大家完成练习。
预习作业
我发现了这首诗歌的特点！
我有读不懂的地方，要提问。

交流这首诗特点:
１.押韵。我们来读读看。有了这２、４句的押韵，诗歌果然琅琅上口。
２.反复。（孩子，戴上这顶斗笠吧）（“走到哪里”）。整首诗都是这样，你的眼睛真亮！这是谁对谁说的这首诗歌写的就是一位母亲叮嘱即将远行的孩子带戴上故乡的斗笠。同学们，你能当回母亲来叮嘱一句你的孩子吗？ （设计意图：学习儿童诗，最基本的途径是从诗歌的语言入手，在引导学生读诗、赏诗中发现诗歌的“秘密”。唯有这样，学生才会深切地感受到童诗的趣，童诗的妙。怎么样让学生喜欢读诗？当学生发现诗歌语言的秘密---押韵、反复，他们就会喜欢诗。）
那在预习的过程中，有什么读不懂的问题？
１.（学生质疑）归纳板书：
是　　故乡的蘑菇　　？
听　　故乡的声音　　？
采　　故乡的温暖　　？
闻　　故乡的芬芳　　？
戴　　故乡的月亮　　？
２.再读诗歌，作作批注。
学贵有凝。今天我们在课堂上就要尝试着自己解决同学提出来的问题。请大
家带着疑问再读诗歌。可以自己，可以和同桌合作着重解决一至二个问题。
交流：(1）我读懂了“为什么是故乡的蘑菇”。
A形象。
B不忘故乡　把你的理解融进朗读里。
C思念：日有所思，夜也有所梦。指导读。“不斜的身影”就是（挺直的身影）你发现这句诗中还包含着母亲怎样的心愿？（希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人）原来这朵故乡的蘑菇竟然含蓄地表达了母亲这样的心愿啊！请女生读。
（2 ）我读懂了“为什么斗笠里都能听到故乡的声音”
预设：这梦里故乡一定有我熟悉的一切。猜，可能会有怎样的声音？（林间鸟语、河流小溪、亲人朋友的笑语、柳笛声）夜到深处，思乡情更浓。有这些故乡的声音伴我入睡，定是（）的梦！母亲是借斗笠委婉地说出了她的怎样心愿啊？（板：不再失眠）这声声叮咛里满是母亲片片深情啊！让我们一起来。
（3） “让故乡的热土靠近你的心胸，走到哪里，你都能采到故乡的温暖，寒流侵袭的冬夜也会有春意融融。”
预设：因为斗笠传递着母亲的爱，所以能采到故乡的温暖，从哪里读出来？（这里有一对相反的词，怎么会春意融融？）有了母爱，无论什么时候，都不再寒冷（板书：不再寒冷）
（4）“让这朵故乡的花儿伴你在闹市散步，走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳。”
预设：把斗笠喻为故乡的花儿，这是母亲希望作者无论走到哪里，都能闻到故乡的花香， “闹市”“伴”热闹的城市还需人陪伴？母亲用了“伴”含蓄地表达她的心愿----（板书：不再孤单）千言万语尽在“伴”字中啊！男生读。
（5）“孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。”
预设：娘给予孩子的绝不是一顶斗笠，而是从娘心尖上摘下的一点亮光，这亮光亮在孩子的头顶，为孩子的人生征程点起了一盏明灯。有了月亮、灯的照亮，再黑的路都（不再害怕）再大困难都（不再胆怯）。师生合作读。
（设计意图：童诗有丰富的想象、跳跃的思维，是孩童想象的“温床”。老师运用“直通生活，唤醒记忆”“切已体察，潜心涵泳”“诵读体味，触动心灵”等策略丰富学生视像与情感，使学生感受到诗歌的有声有色，有情有味。）
三、对比诗歌，发现诗之妙
原来，每次重复都委婉地表达了母亲的不同心愿。我忽然发现，黑板上也藏着一首诗。大家对照课文，仔细地听一听，这两首诗一样吗？如果不一样，哪不一样？喜欢哪一首？这种手法在别的段落里还有吗？小结：作者把斗笠当作一种故乡的事物，把母亲的嘱咐含蓄地表达出来了，这才使得诗歌那么意味深长，那么富有韵味。我们在创作诗歌时也要学会这种方法。
（设计意图：学生在探秘中、比较中获得写诗的秘密：反复、押韵、借代，比喻，学生的生活经验世界与想象世界通道已贯通，诗意表达已水到渠成。）
（二）简介作者
这是一顶特殊的斗笠。戴上它，漂泊在外的孩子能听到故乡的声音，感到故乡的温暖，闻到故乡的芬芳，望见故乡的明月。这顶斗笠，确实像月亮一样亮在作者头顶。我们来看看当年走出故乡的作者头顶的光环吧！（生读）
(出示作者荣誉资料)
如果是你获得这些殊荣，你第一件想到做的事便是（告诉母亲）。想说的第一句话是（感谢）。想做的第一个动作是（拥抱）是的。这首诗是作者在母亲节送给母亲的，而母亲，却永远地离开了她的孩子。（引读）
如今，站在母亲的遗像前，作者思潮汹涌，他多想听到母亲再说一声——（引读第一小节）
来到母亲住着的山谷，听到耳边鸟鸣声声，仿佛又听到母亲她说——（引读第二小节）
跪在母亲坟前，捧一把故乡的泥土在胸前，母亲的话语又响在耳边——（引读第三小节）
采一束花儿放在母亲坟头吧，让伴我走过闹市的花香也伴母亲长眠——（引读第四小节）
戴上您送的斗笠，母亲，儿子又将远行。走过千山万水，儿子终于明白，娘给孩子戴的不只是一顶斗笠——而是（母爱）。作者把斗笠一次次地当做故乡的事物，透露了作者（游子思乡的情感）（板：母爱、乡情）。
（设计意图：诗情的跌落形成情感漩涡，直抵学生心底，使学生的情感喷发，与作者共鸣。）
四、迁移运用，改写古诗
母爱是永恒的主题。古往今来，不知有多少脍炙人口的话语来赞颂母亲，你记得吗？我们来看其中的一首（出示《游子吟》）
王宜振的母亲为孩子戴斗笠的动作，让他牢记一生；孟母的哪个动作最感人？缝。缝的只是线？（一片深情）那你读懂了孟母这“密密缝”背后的一片深情吗？她在缝时会想些什么呢？你能不能也用上这种结构，用上今天所学的方法，仿照课文写上一节诗。
小结：同学们想象真丰富！你们的诗中有声音、有温度、有芳香、有光亮，有真情流露，融入了母爱，融入了诗的韵味！串联起来即完整的一首诗，所以今天你们才是真正的诗人！请把掌声送给自己！
（设计意图：母爱是世界共同的主题，她无声、无息、无形，需要学生去看、听、领悟。本诗以一顶斗笠打开了一位母亲的心门，为我们展现了一位时刻牵挂孩子的慈母形象，而这些正是需要学生自己去读懂-----生活中的每个细微的动作。所以让学生改写《游子吟》，目的之一是学以致用。目的之二是慢慢培养学生的慧眼、诗心。所以诗歌教学的作用也应是：为学生打开一扇窗，让他们看到更多的“风景”。）

附板书：孩子，戴上这顶斗笠吧
走到哪里
是　　故乡的蘑菇　　不忘故乡（或：堂正做人）
听　　故乡的声音　　不再失眠
采　　故乡的温暖　　不再寒冷
闻　　故乡的芬芳　　不再孤单
戴　　故乡的月亮　　不再胆怯
　　　　乡情　　　　　母爱

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