轮椅上的霍金教学设计.doc

明道小学每周一课教学设计
轮椅上的霍金
第二课时
钱剑波
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、凭借具体语言文字，了解霍金，理解他的伟大人格，感受这位非凡科学家的顽强探索的精神
教学重点：
感悟这位非凡科学家的求索精神和勇敢顽强的人格力量
教学准备：
小黑板、收音机等
教学过程：
一、导入新课
因黑洞原理和《时间简史》而家喻户晓的霍金，是继爱因斯坦后最伟大的物理学家。这节课，让我们继续走近霍金，感受他身上的人格魅力，首先让我们一起来把课题读好。
二、新授课文
1、通过昨天的阅读，“轮椅上的霍金”给你留下什么印象？（板书：非凡）
2、为什么说霍金是非凡的科学家呢？文中有一段话给予了很好的诠释，谁来读一读？
读后出示：
“霍金的魅力不仅在于……感动了大众。”
齐读。
3、快速阅读课文3-7小节，你从哪些地方感受到了他是一个充满传奇色彩，令人折服的人？
4、为什么说霍金的人生充满传奇色彩呢？
5、又为什么说命运对霍金十分残酷呢？（默看地3小节，找出相关的句子）
相机出示：
“40年过去了，疾病……的样子。”
指导看图，这是他2002来中国时拍的。“龇牙咧嘴”是什么样子？这个词为什么要加引号呢？
从后面的记叙中我们知道，当初医生诊断他只能活几年，可现在他活了多少年？你怎么知道？这说明了什么？（顽强与病魔斗争，并成功的活了下来。）
所以，人们看到他“龇牙咧嘴”的样子，产生的不是厌恶、惧怕，而是——敬意（生说），他这种“龇牙咧嘴”的样子现在已经成了他的标志性形象。因此这里加了引号。
让我们一起怀着敬意一起来读一读这部分。
6、这40年他是怎么度过的呢？
自己再好好读这几句话，看能不能从中体会到什么？（读得慢、吃力，持之以恒的读）
总结板书：顽强意志
7、最初医生诊断他只能活两年，可他却顽强的活了下来，霍金为什么在令人难以想象的困难中艰难地成为了科学巨人？
默读4-7自然段，有笔把有感触的句子划下来，并用简洁的语言把自己的感想写在旁边空白处。可以多写几处。
交流：
a． 相机出示“虽然，他的身体……的黑洞。”
这里运用了什么修辞手法？五个“飞”次序能颠倒么？为什么？齐读体会。
b．“他在大脑中想象着……大爆炸……”
省略号是什么作用？省略了什么呢？
c．相机器出示：“他的办公室门口通常会挂上一块木牌……打扰。”
“多半”能去掉么？为什么？“外人”可能指哪些人？为什么拒绝他们的拜访？（一心扑在科学上，不计较个人功名得失……）
d．“周围两三盆植物……孩子的照片。”（爱家人）
e．“每天下午4点……笑容。”（爱学生）
总结：
现在大家能不能谈谈，为什么霍金会在令人难以想象的困难中成为科学巨人的呢？
8、手指过渡段后一句：
霍金成功了，他物理学上的成就和顽强探索的精神令我们钦佩不已。但他身上还有一种高尚的人格力量在深深地打动着我们。
指名读9-12自然段，听，感受这是一种什么样的精神力量。
女记者问的什么问题？唐突和尖锐在文中是什么意思？
人们为什么安静下来？（其实大家也很关注这个问题，也想听听霍金的回答）
看他怎么回答的。出示：
“我的手指还能活动……感恩的心……”
自由读，多读几遍，看从霍金的回答中都体会到什么了呢？
（他在命运的不公面前没有沉沦、自暴自弃，而是乐观面对，奋发图强。他认为命运对他够仁慈的，他还有三个手指会动，大脑可以思维，有理想，更拥有爱。）
霍金说这番话时的表情是什么？从这个表情中你可以看出什么来么？（乐观、自信、豁达）
板书：乐观向上
一齐感情读，体会这段文字中体现的霍金这种伟大的人格魅力。
9、课文读完了。现在，请你对着霍金的名字说一句话表达自己的感受，好吗？
10、你还知道哪些和霍金类似情况的人呢？
（贝多芬、张海迪、海伦.凯勒、残奥会的运动员们……）
三、总结全文
我记得有一篇文章里说过这样一句话：上帝在为他关上一扇门的同时，必然也会为他打开另一扇窗。因此，在命运的坎坷不公面前，我们没有理由自暴自弃，而应该奋发图强，朝着打开的那扇窗不断努力。
在这节课即将结束时，我送给大家几句霍金说的名言，以共勉之。出示：
1、无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。 ——霍金
2、如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ——霍金
3、上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 ——霍金
4、“活着就有希望。” ——霍金