最后的姿势教学设计.doc

一、视频渲染，情境揭题
1. 谈话导入，提起地震，你的脑海里浮现出哪些词语？
2. 2008年5月12日14时28分，那是一个刻骨铭心的时刻，四川省汶川县发生了特大地震灾害。然而地震无情人有情。今天我们来学习一篇课文，一起认识汶川大地震中的一位普通老师，他用生命诠释了爱与责任的师德灵魂。（出示课题，齐读课题）
二、初读启思，整体感知
1.昨天晚上老师布置大家预习了课文，这些词语一定难不倒大家。（出示课件）开小火车读
2.请大家自由朗读课文。
思考：课文主要讲了什么事情？谭千秋老师给你们留下了怎样的印象？
3.组织讨论：
预设：课文写了，在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。沉着镇定、忠于职守、爱生如子、舍己为人
三、精读课文，感悟形象
1.老师作了个统计，课文不长，就730字，正面描写主人公谭老师的文字仅用256字，（课件出示对比统计图）但谭千秋老师的形象丰富而饱满，这其中的奥妙，需要细细品读。
2.首先通过一段电影视频，让我们走进那紧张而又恐怖的地震时刻。
电影中的镜头没有对准某个人，展现的都是环境和场面，艺术是相通的。请大家快速浏览课文第2—7自然段，用横线画出四处环境描写的句子。老师出示，学生自己比对。
这些场景描写是想告诉我们什么？从中你读懂了什么？任务分工：第一小组第一句……同坐间相互配合，等会汇报时一个读，一个说。
3、环境描写让我们感受到地震是残酷的，从“课桌摇晃”到"楼房倒塌"，这人间惨剧仅仅几秒钟。在这短短的几秒钟里，谭老师在做什么呢？（引读两处细节描写）
（1）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（2）谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
5、谭老师只留下了三句话和三个动作，却能让我们读懂很多！
两个感叹号！为谁着急？
扣“撑”，这一撑想撑什么？撑出了什么？
但这三句话和三个动作，都是细节描写,让我们见到了一个怎样的老师？（板书）
现在我们回过头看课文的第三自然段。默读，想一想谭老师仅仅是通过言语对学生进行人生价值的教育吗？
他更是用实际行动告诉孩子们，人生的价值是什么？是爱与责任，（轮流说）
6.让我们拿起书，一起重回那危急的时刻，重温那感人的一幕。男生读环境描写，女生读其他内容。（配紧张音乐）
7.如果把男生读的环境描写都删掉，你觉得可以吗？
小结：通过对危急环境的描述，烘托了谭老师的伟大形象。
四，习得形式，迁移运用。
1.环境描写还有一个作用，出示有……一句
省略号省略了哪些内容？
(省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……)
2.在省略号里，还有很多感人的细节可以补充（配动情乐朗读）
这是学生们回忆在被埋在废墟时，谭千秋给他们的鼓励！说说你的感受？
这感人的场面有一个缺憾，是什么？（缺少环境烘托）
老师这里有一视频，可以帮助我们想象当时的情境
课件出现括号，学生想象填空。
学生交流。
小结：加上一两句环境描写，表达效果就更好了。
思考：其实这么感人的细节，本文作者在构思时也想写出来的，可后来又改成省略号了……知道为什么吗？引导学生关注题目：作者紧紧围绕“最后的姿势”来构思，与最后的姿势无关的细节必须忍痛割爱。
那么本文8—10小节的描写又有什么作用呢？是否也是紧扣“最后的姿势”来写的呢？我们下堂课学习。
五、写字指导：
漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字） 凹（写一个）