陶罐和铁罐教学设计.docx

《陶罐和铁罐》教学设计
师:准备好了吗？上课
师：同学们，你们愿意听故事吗？（愿意）今天，老师就给大家带来一个故事，故事的内容是这样的。（师范读课文）
　　师：现在咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘”
　　生齐读课题
　　师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？
　　生自由读课文
　　师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）
　　生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。
　　师：还有谁说一说
　　生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…..
　　师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？
　　生：用难听的话嘲笑别人
　　生：尖刻的话讽刺别人
　　师：铁罐是用哪些尖刻地话讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
　　生自学，师巡视指导。
　　指名回答。
　　师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看
　　师：谁来读?
　　生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　师：他们读的怎样？
　　生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子
　　师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢
　　师：指名再读这句话
　　生齐读这句话
　　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？
　　生：“不敢，铁罐兄弟。
　　师指多名学生练读。
　　师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚
　　生读
　　师：谁能分角色来读一读
　　指多名学生分角色读
　　师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。
　　师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？
　　生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”
　　师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？
　　生：铁罐带着傲慢的语气和陶罐说话，
　　生：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚
　　生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他…….
　　生：陶罐的心很宽……..
　　师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读
　　师：指名，你想读谁？
　　同桌互相读
　　师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐也能读好
　　生读
　　师：还有谁想来试一试
　　师：大家评一评怎样
　　生：声音洪亮有感情
　　生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来
　　师：你喜欢读谁，试一试
　　师：全班来再试一试
　　师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？
　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。
　　师：他会做些什么动作？指名读
　　师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
　　师：把你们合作的成果展示给大家。
　　两名学生上台分角色表演读。
　　师：你为什么不再理铁罐？
　　生：因为他傲慢无理，
　　师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。
　　个人练读
　　集体分角色朗读
　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。
　　师：你们知道了什么？
　　生：……
　　师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物
　　生：发生了灾难，过了很多年…….
　　生：两个罐子遗落在荒凉的…….，
　　师：那么铁罐又怎样了
　　生：消失的无影无踪
　　师：消失得无影无踪。板书：无影无踪
　　四、小结
　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
　　五、谈见解，说感想。
　　读了这个故事，你想到了什么？
　　生：想到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。这时，明白故事所蕴含的道理也就是做人也要向陶罐那样谦虚宽容，不要向铁罐那样傲慢无礼。
六、课后作业
1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的句子。
2、小练笔：假如铁罐复活了，他会对陶罐说些什么？
七、板书设计
陶罐 谦虚宽容 永久
铁罐 傲慢无礼 氧化

说课材料
　　评为老师好！现在，我就把这节课的教学设计与大家交流一下，请评为老师指导！
　　“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文教学的基本要求，也是我今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
　　《陶罐和铁罐》是三年级上册的课文课，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和同行反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
　　课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
　　今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！谢谢！