基于“产出导向法”的高职英语课程思政教学设计探索.pdf

62Vo1.36 No.1Mar.2023Journal of HandarytechnicCollege基于“产出导向法”的高职英语课程思政教学设计探索于燕刘小兵尚晓微（邯郸职业技术学院基础部，河北邯郸0 5 6 0 0 5）摘要：“产出导向法”是文秋芳教授提出的一种新型教学法，用以解决中国学生学习英语过程中出现的“学用两张皮”的问题。该教法教育理念新颖，教学环节完善，对提高教学质量，改进教学方法有很好的指导作用。以新技能英语第二单元为例，依据产出导向法中“驱动、促成和评价”三个环节对其进行教学设计，探索如何将课程思政润物无声地融入到教学当中，实现学用一体，达到知识传授和价值引领统一。关键词：产出导向法；高职英语；课程思政；教学设计文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-5 4 6 2(2 0 2 3)0 1-0 0 6 2-0 4一、产出导向法教学理论产出导向法（Production-OrientedApproach，下文简称POA）是文秋芳教授及其教学研究团队结合我国学生英语学习的实际情况提出的新型教学法，该教学理念将教学“产出”贯穿整个教学活动中，以提升学生的语言实际应用能力为目标。历经十余年五个阶段的探索发展，该理论逐步成熟，渐渐成为英语教学的指导性理论。POA理论体系具体包括三大核心教学理念“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”；“输出驱动”、“输人促成”、“选择学习”和“以评促学”的教学假设；以及课前“驱动”、课中课后“促成”和全过程“评价”的教学流程。如图1 所示：教学理念教学假设学习中心学用一体全人教育输出驱动输入促成选择学习以评促学教学流程驱动促成评价(Motivating)(Enabling)(Assessing)个教师主导图1 POA的理论体系（改编自文秋芳）收稿日期：2 0 2 2-0 9-1 5作者简介：于燕，女，河北沧州人，邯郸职业技术学院教授；刘小兵，男，河北饶阳人，邯郸职业技术学院教授；尚晓微，女，河北邯郸人，邯郸职业技术学院教师。63.基于“学习第2023年0 3 月邯郸职业技术学院学报第3 6 卷第1 期POA教学理念的“学习中心说”关注学习的有效发生，强调学生能学到什么；“学用一体说”主张学用结合，强调英语知识学习要与实际运用融为一体；“全人教育说”主张既要重视学生语言知识的获取，又要重视学生综合素养的培育，把学生培养成知识、技能、道德各方面全面发展的完整的人。目前关于POA与英语教学的实践探索本科阶段比较丰富，内容涵盖了大学英语和专业英语的阅读、写作、听力、口语等多个方面，研究方向包括了语言促成、学习动机促成、教学效果、引领价值方向等。但是将POA运用到高职英语课程思政教学设计的研究还在起步阶段。本文将以产出导向法为理论指导，以新技能英语高级教程Book II第二单元Learn to think positively为例，依据“驱动一促成一评价”的课堂教学模式，就怎样将课程思政有效融于高职英语教学进行探索分析。二、产出导向法指导下的教学设计中心”说，树立单元思政总主题，融人单元整体教学POA的“学习中心说”强调有效学习的发生，课堂教学的一切活动，包括驱动、促成和评价都要服务于该目标。基于此，“驱动一促成一评价”三个教学阶段都应当有思政教育要素潜移默化地融人；教师则通过引导学生活动、监管课堂活动和评价学生学习活动，完成知识传授，并有效地促成学生的思政输出，从而实现整个教学目标。首先教师要明确单元思政总主题，整合教材内容，再设立相应的子目标。本单元思政总目标是教育学生以积极的心态面对逆境，树立乐观、从容、坚韧的生活态度，最终找到解决自身或他人问题的办法。总目标下又分三个子目标：1.正面认知大学生存在的压力和焦虑；2.正确看待压力，树立积极的人生观；3.如何积极有效地应对逆境。三个子任务从简单到困难，帮助学生逐步达到教学目标。每个子目标中学生先尝试输出活动，从而发现自己语言表达中的问题。接着在每一个促进过程中获得语言、内容和结构知识，同时逐渐识别压力、管理压力，树立乐观态度，找到有效的应对方法。教学活动由浅人深，循序渐进，为学生的“产出”做了英语技能和德育知识的储备。在产出活动中，学生们能够在态度上保持乐观心态，在行动上积极寻求解决办法，真正达到认识与实践相结合。整个单元的学习过程不仅涵盖了英语技能学习，还融合了思政教育，从而实现知识传授与价值引领的统一。第二、基于“学用一体”说和“全人育人”说，整合单元教学目标高职英语教学目标不仅包含知识目标、能力目标，还包括思政目标。英语教师在教学过程中不仅要传授学生语言知识，还要考虑发挥课程的育人功能。仍以第二单元为例：知识目标：理解、掌握描述焦虑、压力的词汇，表示乐观心态的词汇；了解积极人生态度的重要性；了解应对困境、解决问题的办法及相关句型。能力目标：能够听懂描述压力和相关对策的英文对话；能够说出问题，并能就积极人生态度的相关话题沟通交流；能够阅读并理解相关的话题材料，完成问题讨论；能够写出应对困境的办法，培养处理实际问题的能力。情感目标：单元思政总主题是树立乐观、从容、坚韧的生活态度，积极应对逆境。帮助学生认知压力，管理压力；调整心态，减少负面情绪；积极应对问题。人人第三、POA理念指导下的教学流程设计1.驱动环节(motivating)设计驱动环节的主要作用是让学生认识到语言和能力的不足，激发其内在的学习欲望，产生强烈的学习动机。整个单元的最前面以及每个子任务的前面都可以设置驱动环节。该环节教学具体活动为：教师呈现交际场景一学生尝试产出一完成交际任务了解自身缺口一产生兴趣教师进一步说明教学目标和产出任务。教师课前通过网络平台提供视频胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆的故事，讲述的是面对逆境人们三种不同的心态，激发学生做面对压力的思考。同时教师布置任务：和一名外国朋友交流新冠疫情之下网络学习带来的焦虑和压力；面对困难时，我们以什么样的心态应对？本环节全班7 组同学中只有3 组学生代表能够用英语简单描述问题，但是对于解决的办法都没能给出系64Mar.2023Vo1.36 No.1Journalof HandaytechnicCollege统的对策；语言表达不够连贯、流畅。教师对上述同学们的表现进行了简单评价，让学生们意识到语言表达中的不足，激发学习兴趣。这时教师可以进一步明确学习目标：录制一段视频，描述目前的困境，并讨论解决办法。2.促成环节(enabling)设计学生在“促成”（enabling)环节完成听力、阅读等材料输人，进行选择性学习，完成口语、翻译、写作等各个子目标中的产出任务，同时教师予以引导、检查和及时评价。表1 以第二单元促成环节教学设计为例，教学内容由问题到心态的梳理到解决对策，教学活动由语言到结构，前后衔接；在思政教育上显性教育和隐形教育相结合，每个环节都潜移默化地引导学生树立积极乐观的人生观表1 促成环节教学设计教学模块教学流程思政目标Listening&驱动1：提问：疫情之下，舍友之间相处是否融洽？Speaking思政案例：教师讲述自己的经历，回顾当初的心路历程，反思处理方式疫情之下，帮助学促成1：听前学习词汇，播放听力材料1（舍友将如何相处），听前预测信息生认知自身困境产出1：Roleplay：宿舍生活带来的焦虑以及积极的应对方法及焦虑，及时调整驱动2：讨论：别人突然向你倾泄怒火，你该如何处理？情绪。促成2：听前学习词汇，播放听力材料2（情绪“垃圾车”的故事）产出2：主题演讲：“疫情之下，我在大学中遇到的压力和处理方法”Reading&驱动3：讨论：罗斯福总统被盗后的感恩反应，给我们什么样的启发？Vocabulary促成3：阅读课文，找到段落主题句，把握整篇结构；翻译重点句子；总结积面对各种人生风极人生态度的词汇和表达方式雨，树立乐观、从思政案例：苏轼的定风波及曲折的一生（豁达乐观的人生态度）容、坚韧的生活态产出3：课下查寻中国古诗词中关于逆境与困难的名言度。小作文练笔：结合自身实际，谈谈如何面对挫折和困难Grammar&驱动4：讨论：关于焦虑和压力，我们都有哪些应对方法呢？如何以积极的态Writing思政案例：中外大学生压力对比数据统计度处理自身焦虑、促成4：阅读、翻译、词汇搭配、造句压力等问题。产出4：根据所提供的关于困难与压力的三个情境，分别写出应对方法Language in驱动5：问题：面对他人的求助，你应该如何帮助他走出困境？帮助学生从认识use思政案例：科比访谈情景对话到实践，正确看待促成5：听力对话练习，句型模仿，小组讨论压力，积极有效地产出5：模拟对话：面对生活中的压力，提出积极有效的建议处理自身及他人的负面情绪。3.评价环节(assessing)设计本单元利用线上APP或网络资源以及课堂的线上线下混合评价模式，采用师生合作评价方式（TSCA），将思政融人其中，目的就是通过后期的评价来优化学习效果，加强课程思政的融入，提高学习效率。整个评价系统分为课前准备、课内实施和课后活动三个阶段。首先，在课前活动准备中，教师通过APP发布任务如：预习单词课文、学习微课，完成单词前测等，通过微课让学生提前了解思政内容，认识生活和学习中的压力，完成自我评价；教师对学生任务完成情况普查和点评，了解学生对课堂知识任务和思政任务的理解；同时对学生的表现进行评价，发现学生的表达缺陷，以及对处理压力方面存在的各种不足。然后，在课堂实施过程中，在学生的各项活动中如：思考问题一小组讨论一小组展示，教师要引导学生发言，思考生活和学习中的压力及处理方法；在学生互评和师生针对性的即时评价中，逐步形成对不良情绪的正确认知；学会在面对不同的困境时，采用合适的方法，树立坚强乐观的积极态度；学生在教师评价基础上，修正自已的发言或展示，使知识输出更加完善，思政教育更加深人。最后，在课后活动中，学生在线上提交课堂作业，以思政为主题，宣扬积极的生活态度，以作文为知识手段，完成知识和思政的双重任务；提交之后，大家可以通过机器先自评，再进行学生互评，加深彼此对乐观的生活态度的认识；通过线上记录.65.责任编校：张彩红上接第5 8 页）责任编校：张彩红2023年0 3 月邯郸职业技术学院学报第3 6 卷第1 期结果，形成档案记录，教师可以抽查或普查，了解自评和互评情况，再次进行点评总结，学生的作业作品会得到更大进步。这样，依托于线上线下混合教学模式，通过师生合作共同评价，课前课中课后相贯连，对学生的思政教育情况进行及时了解，层层深入、循序渐进地帮助学生获得对生活和学习的积极态度。结束语基于POA的英语思政教学模式最大的特点就是寓思于行。无论是驱动、促成还是师生合作评价环节，思政教育都融进了学生的参与及实践。总体而言，POA一定程度上调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习主动性和参与性，增进了学生之间的互动和合作，锻炼了口语能力，同时提升了学生的自主学习能力、团队合作能力以及思辩能力，有助于学生把语言知识化为语言能力，是提升学生综合素养的有效途径。同时，POA对如何帮助学生提高产出能力也提出了新的挑战。在完成写作子目标时，教师还要给予充分的时间指导和训练，设计更多的促成活动，这样才能顺利完成最后的总产出任务。参考文献1文秋芳.构建“产出导向法”理论体系 外语教学与研究，2 0 1 5，4 7(0 4)：5 4 7-5 5 8+6 4 0.2文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式 J.外语界，2 0 1 6，(5)：3 7-4 3.3文秋芳.POA与对外汉语教学 .世界汉语教学，2 0 1 8，(3)：3 8 7-4 0 0.4邱琳。“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究 .现代外语，2 0 1 7，4 0(0 3)：3 8 6-3 9 6+4.5常劲松，姚小菊.基于产出为导向的高职英语教育：挑战与创新 教育与教学研究，2 0 1 9，（1 1)：1 1 6.6朱芮“课程思政”视域下的高职英语教学研究 .辽宁高职学报，2 0 1 9，2 1(1)：5 8-6 1.7龚勤.基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学设计研究 J.佳木斯职业学院学报，2 0 2 0，3 6(1 0)：9 8-1 0 0.8邱琳。“产出导向法”促成环节设计标准例析 .外语教育研究前沿，2 0 2 0，3(0 2)：1 2-1 9+9 0.9项敏.课程思政在高职英语教学改革中的缺失及对策 J英语广场，2 0 2 0，(6)：5 1-5 2.可以认为基于项目化教学团队的课程教学模式可以作为一种提高高职教学质量、提升高职学生技能水平的一种方法进行研究和应用。参考文献1樊静，徐军辉，徐东辉，刘洁瑜.课程教学团队组建模式探讨 .时代教育，2 0 1 4，(3).2李光寒.高职学院教学团队建设的探讨 J.中国职业技术教育，2 0 0 9，(0 9).3张媛.项目化教学在高职教育中的实践与应用 J中小企业管理与科技，2 0 1 5，（2 6）。4海光美，葛君山.高职教育项目化教学现状与改进措施研究 J.重庆电子工程职业学院学报，2 0 1 6，(0 4)