基于“互联网%2B”师范生技能提升课程的构建.pdf

Study of Science and Engineering at RTVU第1 期总第2 9 4 期2023年3 月电大理工D01:10.19469/ki.1003-3297.2023.01.0034基于“互联网+”师范生技能提升课程的构建李淑波赵云龙（北部湾大学，广西钦州535011)摘要“互联网+”教学平台在教学实践数据全程监管、能提供完备的循环改进策略和优秀数字资源的积累等方面有巨大优势，为了解决目前师范生教学实践能力提升投入实训时间不足的问题，笔者对此进行了深入分析和研究，提出了构建基于“互联网+”教学实践平台用以提升师范生教学实践能力的方法，实践证明构建的教学实践平台对于师范生的教学实践能力的提升有很大的促进作用。关键词同教学实践平台；“互联网+；教学能力；课程体系中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1 0 0 3-3 2 9 7(2 0 2 3)0 1-0 0 0 3 4-0 40引言师范生教学实践能力的获得直接影响其未来教学工作的开展，也直接影响未来所教授学生知识的获取。为了提高师范生教学实践能力，从事师范生培养的高等学校都制定了详细的培养方案，并设置了相应的课程体系。从事师范生培养的高等教育工作者针对国家提出的要求做了积极的改革尝试。侯贤祥等 提出创建“互联网+”教育平台，开展以学生为主的教学模式，尝试利用该平台为师生的发展和实践提供服务。张琴秀等2 提出利用互联网+”平台提供教学实践模拟环境；重视师范生教学设计能力的提升。李鹏等3 提出“互联网+教育”可以实现教师培训方式的变化、学生学习的便捷化、学习数据收集分析的精准化。梳理上述关于“互联网+”教育平台的文章可知，目前“互联网+”教育平台多被用于某一学科的理论学习，虽有学者提出了互联网+教育平台可用于师范生现代教育技术实践能力的提升，但没给出“互联网+”孝教育平台如何构建，以及如何利用该平台开展师范生教学技能的提升。更没有学者探讨如何利用“互联网+”教育平台提升师范生的教学实践能力。因此，本文的研究目标是探究如何利用“互联网+”的优势，构建一个用于师范生教学能力提升的教学实践平台，用以提高师范生的教学实践能力。1基于“互联网+”教育平台对于师范生技能培养的意义梳理目前师范生教学实践能力提升的方案可知，现行人才培养方案多采用指派师范生到实践基地，参加中小学教师的见习，以此提高其教学实践能力。这种方案已经被证明是提高师范生教学实践能力的有效手段，但是也应该看到这种方式仍有需要改进的地方。1.1现行师范生教学实践技能培养方面存在的不足首先，该种方案设置的实习实训时间有限，根据见习目的的不同，分为课内实训和毕业实训，开设的时间也有所不同。课内实训一般时作者简介：李淑波（1 9 7 7 一），女，辽宁沈阳人，助理研究员，硕士；赵云龙（1 9 7 6 一），男，黑龙江大兴安岭人，副教授，博士。基金项目：2 0 1 9 年度北部湾大学教改项目“基于“互联网+背景下小学教育专业综合实践”（1 9 JGYB13/82）。电大理工第3 5 页第1 期间长度为一至两周，毕业前的实训长度为一至两个月。总的算下来，师范生在接受师范教育过程中，实习实训环节占比不超过八分之一。这个比例对于培养具有良好教学实践能力的师范生仍略显不足，实际获得的教学实践能力达不到用人单位的要求，故而这也是毕业生到岗后不能立即胜任本职工作的原因。其次，很多毕业生参与实习环节的内容与高校设定的内容有偏差。师范生在实习岗位上的角色变成了校外指导老师的助教，主要从事批改作业、开班会等教学辅助工作。真正从事教学工作的时间不多、质量不高，并且在教学实践环节，校外指导教师对师范生的专业指导十分有限。最后，用于提升师范生教学实践技能的政策不够精准。对师范生教学实践技能的评价缺乏明确的要求，因而在相应的质量保证、经费投人、人员配备、见习时间、场地和相应的考核和激励机制方面仍存在不足4-5 。1.2开展“互联网+”教育平台研究的意义基于“互联网+”在各个行业发展过程中表现出巨大的推动作用，师范生的教学实践能力培养面临三大难题：“全程化监控难”“有据化改进难”“系统化积累难 ，只要深挖互联网+教育平台的潜力，利用“互联网+”教学实践平台在易于实现有效的全程数据监管、能提供完备的循环改进策略和优秀数字资源的积累。因而接下来探讨如何构建“互联网+”教育实践平台，实现高质量师范生教学实践技能的培养。2师范生教学实践技能提升的指导思想师范生教学实践能力的提高是我国乃至世界教师教育研究的重点和难点，为此教育部于2018年出台了关于实施卓越教师培养计划2.0的意见（以下简称意见）。意见提出“在五年内，师范生实践教学质量要显著提高”，“建立健全贯穿培养全程的实践教学体系”。经过几年的改革实践，我国师范生教学实践能力的培养有了可喜的改变，但是也应该看到，当前我国师范生教育实践技能的提高仍然面临发展的瓶颈。究其根源，师范生培养单位的差距是客观存在的，这就导致对于师范生教学实践技能培养过程中全程质量监控仍然不完善目前，很多师范生培养高校将改革的重点集中在单一专业建设、理论课程建设、校企合作实践体系等方面，以“互联网+”作为教学实践能力提升平台的研究仍比较少，鲜有涉及教育实践平台的开发以及教学实践平台在师范生教学实践能力提升方面的理论研究。因此，探索一条适合师范生教学实践能力提升的路径是师范生教育领域须解决的问题3基于“互联网+”孝教学实践平台的师范生教学实践技能提升课程体系课程体系的构建是人才培养目标实现的基础，是实现人才培养质量的重要保障。课程体系设计过程中，充分考虑“互联网+”的优势，设置理论和实践两个方面，将教学科研技能培养、教学实践技能的提高融入课程体系中。价值塑造：能力养成第二课堂活动：各种宽赛活动：职业索养和学术活动价值观的培养现代教育技术训练和应用教学过程发现问题，教学科研和教学实践提出方法：终身学习能平台参加科研团队；力构建授课视频、授课内容、研究论文发表课程卖施：师范生磨课视频和教学方案设教学友思计与指导专家点评和指导教学实践集例优先师资讲授的示范课：专题讲座：微谦盗源图1基于“互联网+”教学实践平台的师范生教学实践技能提升课程体系为了深人了解师范生教学技能获得所具备的知识和素养。课题组对本校教育学院专业教师2 0 人、校外实习基地专家3 0 人，以及在读师范生、毕业生1 5 0 人开展不同种类的调查研究。为了完成“互联网+”教育平台构架的设计和开发，课题组对小学师范教育专业的2 0 0 名师范生进行了需求调查。在后期平台的使用测试环节中，也进行了实用性问卷调查。随机选取电大理工总第2 9 4 期第3 6 页了教育专业的2 个班进行“互联网+”教学实践平台的试用，之后在全校师范生中进行了实验。经反复地优化调整形成了“互联网+”教学实践能力平台，以该平台作为载体开设了“互联网+”教学实践课程。课程采用“线上+线下”相结合的形式开展师范生教学实践能力的培养，为师范生提供一个全天候的学习环境，课题组构建的“互联网+”教学实践平台图1 所示，3.1教学实践案例基于“互联网+”的教育实践能力提升平台最大的优势在于可以为师范生提供大量丰富的实践教学理论。知识不再以嗨涩难懂的方式呈现，而是以教学案例的形式展现出来。由于实例非常丰富，对师范生观摩学习的意义十分重要。技能的获得大都需要千百次重复地训练，正如欧阳修在卖油翁一文中所说“我亦无他，惟手熟尔”。教师教学实践技能的获得也必须通过反复地学习和演练才能获得。鉴于当前实习实践平台无法给师范生提供足够长的实训时间，故而师范生不能获得“到岗即顶岗”“校企无缝衔接”的教学能力。为了解决实训时间偏短的问题，课题组利用“互联网+”教学实践平台可提供全天候训练环境的优势，提供了大量优秀的示范课、专题讲座以及微课资源通过对上述资源的学习，师范生可以学到和积累优秀教师教法、教学设计、教学过程、课堂组织以及和学生交流沟通等实践性知识，为师范生实践能力的养成奠定了坚实基础，3.2教学方案设计与指导为了提高师范生教学实践能力，高等学校一般都建有齐全的多媒体录播室、普通话测试室和演播室等硬件设施，师范生在相应课程的学习过程中可以受到专业的训练和指导。但是，有限的指导时间和机会很难使大多数师范生具备高水平的教学实践能力。传统的师范生教学实践能力提升主要依靠教师“填鸭式”的教学，师范生学习的主动性没有充分地展现出来。基于“互联网+”教学实践平台给师生提供了一种新的教学方式，充分调动师范生的主动性，将“要我学”变成“我要学”。改变学生的学习观念，激发学习自主性，这样师范生才能充分利用平台提供的教学实践案例，开展教学实践活动研究，并在此过程中完成师范生职业能力的蜕变“互联网+”教学实践平台给师范生和指导专家提供了及时沟通和交流机会，师范生根据课程的安排需要准备授课视频、授课内容、课程实施等方案上传系统，由三名专家对师范生的教法、教态、教学设计等进行审核，师范生对于反馈的问题进行反思和改正，再次提交教学实践信息。专家再次给出意见。只有三名专家给出的都是肯定意见时，师范生才完成一个实践环节，相应的实践成果可以对外展示。师范生在每一个项目实践过程中撰写教学反思或教学后记，经专家点评指导后成为课程全过程监督、管理和考核的材料。初步统计，教师只有在教学实践过程中进行数百次的磨课、课程构思以及教学反思，才能逐步成长为一个合格的教育工作者。“互联网+”教学实践平台的搭建，有利于及时将教学反思记录下来，从而积累教学实践培养全过程的第一手资料，不但利于对师范生教学实践能力的考核给出准确的评定，而且更利于师范生写作能力、反思能力以及教学科研能力的提高，为师范生教学实践能力的培养提供了良好时间和技术上的保障。3.3现代教育技术训练和应用师范生只有掌握现代教育技术方面的基本理论、基础知识和基本技能，才能熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价1 7 。利用新技术进行教学媒体和教学系统创新的能力，是当代教师必须具备的一项基本教学技能。现代化的教育手段会大大提高教学效率，也能促进学生对知识的理解和掌握。为了激发师范生应用现代教育手段的能力，学院开展了丰富多彩的第二课堂活动，获奖作品经指导教师的指导修改后都有机会在教学实践平台上展示。同时，所在区域师范生技能大赛参赛选手的选拔也要参考师范生平时参赛表现，这样就确保了参加上级比赛作品的质量。（责任编辑：翔宇）电大理工第3 7 页第1 期3.4职业素养和价值观的培养教师作为人类知识的传授者，其在知识传授过程中表现出来的人生观、价值观直接影响学生意识形态的培养。这个问题对于我们社会主义建设事业是极为关键的，为了保证社会主义建设事业能够沿着既定方向前进，在师范生培养过程中要将职业素养和价值观的培养融到教学实践技能培养过程中，实现专业教学和职业素养的教育相融合。第一，加强师范生的人文素质培养。将传统文化的学习融人教学实践课程体系中来，不仅要提升师范生的文学水平和文化素养，还要加强师范生对传统文化的认同感和自豪感，同时也要注重他们红色基因的培养。第二，树立师范生的社会主义核心价值观。价值观对人的自我认知起决定作用，它会对人的行动产生直接影响。在教学实践课程体系中融人社会主义核心价值观教育，更符合时代要求，培养师范生良好的职业素养。3.5教学科研和终身学习能力的养成终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于一生的，持续的学习过程。对于新一代教育工作者树立终身学习的理念，同时掌握终身学习的技能是必需的也是必要的。随着时代的发展，教师更应该具有学习能力，防止讲授的内容与时代脱轨，也能防止与学生产生代沟。对于师范生来说具备良好的教学科研素质，是其未来开展教学研究的基础，在教学过程中发现问题、找到解决问题的方法，这样更利于其教学与科研并重，才能为教育行业作出更多的贡献。同时也鼓励专业教师带领学生从事教学科研，学生经过这个环节的学习可以学会什么是科研，如何搞科研，以及研究成果如何发表。4教学实践能力评价设计合理的教学实践能力评价体系，给出客观、科学和合理的评价结果，这也是师范生职业技能培养和评价的重要工作。评价体系的构建一方面可以确保师范生教学实践能力的提高。另一方面，也可以为后续教学实践计划有序开展提供遵循。由于采用“互联网+”教学实践平台对师范生教学实践能力的改进和提升做了全面的记录，因而可以全面、准确地了解师范生在整个实践过程中的改变和技能提升。考核结果由两位校外专家和三位校内专家进行评定。如果有一人给定分数为不及格，那么该师范生只能再次锻炼提升教学实践能力，直到所有专家给出的考核分数都在及格以上。5结束语总之，要采取有效的措施促使师范生教学实践能力提升，确保师范生到岗工作时的无缝衔接，国家已经提出了明确的要求，针对师范生教学实践技能培训中的瓶颈问题，提出了构建基于“互联网+”的教学实践平台，用于提升师范生的教学实践能力参考文献1侯贤祥,李伟帆,BISCOCHOA.“互联网+背景下的教育实践创新J.现代职业教育，2 0 2 2(2 4):1 4 8-1 5 0.2张琴秀,王瑞钰“互联网+模式下高师院校师范生教学实践能力的培养途径J.太原学院学报：社会科学版，2019(4):84-88.3李鹏,杨红萍“互联网+教育”的实质与实践J.教学与管理(理论版),2 0 1 9(9):9-1 1.4杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策J.教师教育论坛,2 0 0 9,2 2(6):6 9-7 0.5金晶.师范生顶岗实习中存在的问题及改进措施J.安顺学院学报,2 0 1 5,1 7(3):6 0-6 1.6王向东,魏民.专业认证理念下师范生教育实践体系重构和质量改进研究：基于东北师范大学的实践探索J.东北师大学报,2 0 2 2(2):1 4 1-1 4 7.7杨九民,王继新,李文昊.师范生现代教育技术课程教学体系的重构与实践J.电化教育研究,2 0 0 9(1):1 0 3-1 0 7.