小学数学北师大三年级三年级上册北师大版数学.doc

05?教学设计一、教学目标1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。 3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。二、教材分析本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。三、教学重难点：一个乘数中间或末尾有0的乘法，四、学生状况分析学生自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力在逐步提高。五、教学过程 (一)讨论05? 发现规律1算一算：35( )25( )15( )2找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律05?全班同学高声齐答：等于0。3你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：03， 70， 19990)生1:030。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:700。师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:199900。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)(此环节引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试探究算理师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。( 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)学生对板书的两竖式产生争论。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?(讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)生：现在我赞成第二种写法。因为080，十位上没进位，所以这一位写0， 师：你们赞成这位同学现在的说法吗?生：赞成。 7856，个位写6，向十位进5，要在十位上写5。所以0才不见了。(针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。2402 3025 153 2542042 3205 1503 2504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?鼓励学生踊跃发言，言之有理应给于表扬六、教学反思本课教学在处理 “一个乘数中间是0或末尾是 0的乘法时，给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境。 2充分相信学生学习潜力，学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。