1、《0×5＝?》教学设计
一、教学目标
1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
二、教材分析
本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。
三、教学重难点：一个乘数中间或末尾有0的乘法，
四、学生状况分析
学生自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新
2、能力在逐步提高。
五、教学过程
(一)讨论
0×5＝? ——发现规律
1算一算：3×5＝( )
2×5＝( )
1×5＝( )
2找规律：在这一组算式中你发现了什么?
生1:都是5的乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律0×5＝?
全班同学高声齐答：等于0。
3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?
生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。
(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)
生1:0×3＝0。
师：为什么?
生1:因为3
3、个0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
师：为什么?
生2:因为7个0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?
生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。
师：从这些算式，你发现了什么?
生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)
(此环节引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)
(二)试一试——探究算理
师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?
4、
全班学生信心十足地回答：能。
师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。
全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。
( 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)
学生对板书的两竖式产生争论。
生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。
师：是啊，因数中间的0哪去了?
(讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)
生：现在我赞成第二种写法。因为0×8＝0，十位上没进位，所以这一位
5、写0，
师：你们赞成这位同学现在的说法吗?
生：赞成。
7×8＝56，个位写6，向十位进5，要在十位上写5。所以0才不见了。
(针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)
(三)练一练——掌握算法
师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。
240×2 302×5 15×3 25×4
204×2 320×5 150×3 250×4
要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?
鼓励学生踊跃发言，言之有理应给于表扬
六、教学反思
本课教学在处理 “一个乘数中间是0或末尾是 0的乘法时，给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。
1课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境。
2充分相信学生学习潜力，学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。
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