谈结合小学语文课堂创新思维能力.doc

谈结合小学语文课堂教学培养学生的创新思维能力 东川区第四小学 刘俊摘要：21世纪是教育快速发展的世纪。培养学生的创新思维能力，即是社会发展，民族进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。就小学而言，创新就是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教师应该利用好这块天地，培养学生的创新思维能力。关键词：创新 创新思维能力 发散思维（求异思维） 质疑 想象能力一、培养学生创新思维能力的重要性创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。创新能力包括创新思维能力和创新实践能力。其中创新思维能力是创新实践的前提和先导，所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。(摘自新课程理念与小学课堂教学行动策略第122页)知识经济时代是一个不去创新就会失败，不去创新就会落后的时代。创新思维已经渐渐成为社会的主流思维方式，不论是国家、企业、个人在这个急剧变革的时代都迫切需要掌握创新思维能力去解决层出不穷的新问题，去思考如何在激烈的竞争中脱颖而出。目前教学还存在偏重于记忆和理解，在教育方式上注重填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥与培养。这种教育方法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性。久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种沉重的负担，甚至会失掉好学上进的品质。学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、满足、改造和发展，一切的教学方法，教学活动的核心是学生的再创造，如果学生在做某件事或对某种事物的思考不是模仿别人，而是自己想出来的，对学生而言这就是创新。语文学科是各科之母，因而，我们的语文课堂教学应该注重训练学生的创新思维能力，语文教师更应该重视学生创新思维能力的培养。二、结合小学语文教学中的口语交际、阅读、习作培养学生的创新思维能力语文课堂教学是创新思维训练的主阵地。学生正是在口语交际的互相倾听和辩论中明辨是非，在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，在习作训练中抒发情怀、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。在教学中我始终注重学生创新思维能力的培养。下面便是我多年从事语文教学总结得到的点滴体会。（一）结合小学语文教学中的口语交际教学培养学生的创新性思维能力口语交际不光是训练学生听说的技巧，还包括训练学生的举止谈吐、文明礼貌。所以语文教师应该很好地利用口语交际的天地培养学生的创新思维能力。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。我认为这一要求，可从以下方面入手：首先创设情境，激发学生表达的兴趣，使学生有话可说。通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话想说，“不吐不快”。在创设情境中教师们应鼓励学生大胆创新，各显身手。如在教学春天在哪里的口语交际时，我们学校的李老师采用借助形象，创设情境的方法进行教学充分借助图画、音乐等手段为学生创设交际的情境，让学生先唱一唱会唱且喜欢唱的嘀哩，嘀哩这首歌，再自己动手画一画多姿多彩的春天图，最后将教学内容汇集成音乐、颜色于一体的画面中，创设优美的情境，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在音乐想像中找春天。这样的情境教学，大大的激发了学生的口语交际兴趣，培养了学生的创新思维能力。同样是教学春天在哪里的口语交际中，高老师则采用的是语言渲染，创设情境的方法。在上课一开始，就伴随轻松的乐曲用语言描述：“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息多美的春天啊!同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的呢?你们愿意告诉大家吗?”教师优美动听的教学语言不但给学生美的享受，也激发学生想说的内心情感。生活是口语交际的源头活水，交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。这样才有利于培养学生的创新思维能力。如张老师在教学这次口语交际内容时则采用联系生活实际，创设情境的方法让学生们以模拟小解说员的形式，把自己在书刊杂志上收集的有关春天的资料与图片展示给同学们看，并介绍自己对美丽的春天感受。这样的设计，不仅让学生们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分展示了口语交际课的开放性，极大地调动了学生的参与意识。培养了学生的创新思维能力。其次采用多种交流互动的形式和创建平等和谐的课堂氛围，把学生的口语交际能力内化为创新思维能力。口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化成学生的实际能力，才有利于培养学生的创新思维，如运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力，同时培养学生的创新思维能力。如在教学人教版第三册第八次口语交际小鸭子得救了教学中，我将学生分组，让学生互相协作，充分讨论“图上的小动物能把小鸭子救上来吗?是怎么救的呢？想想看，除了别的同学说的办法，你还有什么好办法能救小鸭子？”我参与到学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况通过“议一议、“演一演”、“评一评、“辩一辩”、“争一争等多种形式展示出来。既培养了学生的创新思维能力，也使学生在口语交际中真正体会到自己成功的快乐。（二）结合小学语文教学中阅读教学时的质疑培养学生的创新性思维能力学起于思，思源于疑”，质疑是探索知识，发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考。培养学生创新思维能力，重要一环是培养学生的质疑能力。在课堂教学中，教师不仅要允许学生质疑，还要提倡引导、鼓励学生质疑，教学中，教师要根据实际教学内容，指导学生质疑问难，并教会学生质疑的一般方法。首先，在揭题时质疑，培养学生的创新思维能力。如在一次公开课中，李老师教学人教版第八册课文圆明园的毁灭一文时，我就发现，她是运用课题,引导学生质疑：“读了课题，你们想知道什么？”学生的思维顿时活跃起来，个个跃跃欲试。甲学生问：“是谁要毁灭圆明园？”乙学生问：“圆明园没有被毁灭时是什么样子的？”丙学生问：“圆明园是被怎样毁灭的”这些问题都是学生围绕着课题，勇敢地向老师提出的疑问，也正是课文所要表达的主要思想内涵，更是充分体现学生创新思维多向性的突破口。李老师不但表扬了这些积极提问的学生，鼓励他们把自己想到的疑问立即说出来，从而激活了学生的思维，营造了良好的课堂学习氛围，而且肯定了学生从不同角度质疑是一种好的思维方式，培养学生养成多方面看问题的创新思维的习惯。从上面的质疑案例看，教师要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，体验“提出问题，思考问题和解决问题”的快乐。教师积极激励，学生大胆提问，从而真正打开了学生创新思维的闸门，唤醒学生的创新意识，培养学生多向思维的创新能力。其次，在教学过程中鼓励学生大胆质疑，培养学生的求异思维能力和创新思维能力。教学中的求异思维是创造性思维能力的核心，采用发散教学是培养学生创新思维的有效途径。心理学家认为：“自由能使人的潜力得到最大的发挥”；因此，教师在每一个“知识点”之后，都要问问“还有什么不同意见”，鼓励学生大胆想，勇敢说，真正进入到“创新”世界。如我在教学落花生这篇课文时，当讲到父亲的话时，我便让学生大胆讨论，“在当今时代中，我们应该做落花生那样的人，还是做苹果.石榴那样的人”时，同学们对提出的问题进行了激烈的争论。有的同学认为要做像落花生那样朴实无华而对别人却很有用的人；有的同学认为应该摒弃以前那种传统思想，外表美有何不好，在当今社会没有吸引人的外表就很难有进一步的发展，再也不能回到因循守旧时代去了。在学生的争论中，我们最终得出一个结论：在当今时代，我们要做一个既讲体面，又对人们有用的人。在习惯以往教学中对课文价值固定甚至僵硬的把握之后，我突然发现对课文原来还可以有否定有超越，而其形式是那么生动活泼，其结论又是那么辨证合理。我不禁为之心动，心想这应该就是新课程标准中提倡的发挥师生双方创造精神和尊重学生在学习过程中独特体验的表现。再次，在学完课文后质疑，培养学生课后归纳全文的创新思维能力。课后往往所提的问题水准较高，有深度，有难度，这时解疑的方法很重要一点就是要给学生留有查找资料、咨询、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新。”（摘自小学教学研究第15页）学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就得以极大地满足，被动地接受就会变成主动地探求；独立思考加上团队的合作交流，就能使难题迎刃而解，同时就能训练学生的创新思维能力。如在教学苏教版第三册狼和小羊一课时，结合课文最后写到的：“狼龇着牙，向小羊扑去”。我有的放矢引导学生，：“事情的结果怎么样了呢？谁能创设出几种不同的结局？”这时，学生的思维在撞击，学生表达的语言也有趣极了。有的说狼吃掉了小羊；有的说小羊身体一歪，狼扑过去，掉进河里淹死了；也有的说这时来了一个猎人，一枪打死了老狼；甚至有人说小羊搬起石头，与狼进行搏斗可见，学生的思维空间极为广阔。我再引导学生结合课文内容进行评价：这么多的想法中，哪些同学的问题比较合理，哪些同学的问题不够成熟呢？让学生在众多的思维线索中寻找出合理性的结果，把创造思维和常规思维结合起来，让课堂成为学生富有创新思维能力训练的平台。（三）结合语文教学中的习作教学培养学生的创新思维能力小学语文中的习作教学占了语文教学的半壁江山，是使学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法，通过语言文字的表述，外化为书面的一种综合体现。具有独特的创造性。因此，我在平时的习作教学中，力求从最能培养学生创新思维能力的方面入手，充分挖掘习作教学中蕴含的创新思维因素，培养学生的创新思维能力。首先让学生编辑小报是习作教学中培养学生创新思维能力的一条重要途径。因此，我除了要求学生按时习作外，高年级还要求他们每一学期编12张小报，编报前采用分小组，定责任的办法来调动学生编报的积极性。如根据版面安排，将全班学生分成六个小组，一个小组负责报道班级集体活动的新闻，一个小组摘录社会要闻，一个小组负责体育活动专栏，一个小组负责美工设计。班级中入选的文章可以包括真实的新闻，虚构的故事，有趣的专栏信息及连环漫画、天气预报、小广告等，学生兴趣盎然，观察能力也特别强。所编的小报，画面美观，形式多样，内容丰富，具有很强的可读性和观赏性。如我班孙晓蓉小组编辑的校园一角，既有真实的新闻，又有虚构的故事；既有当天的天气预报，又有图文并茂的连环漫画，而且版面安排、色彩搭配，文字书写都令人赏心悦目，充分体现了学生丰富的创新思维能力。其次是让学生在写想象习作中培养学生的创新思维能力。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。它是创造力的翅膀，有了它，思路就开阔，思维就灵活。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”（摘自杂志：2003年小学教学研究第11页）如 在教学中，我常常引导学生编写童话或寓言故事。事实证明，孩子们笔下的童话世界是五彩斑斓的，椅子和桌子的对话、文具盒里的对话、小动物们的对话等故事，让人感叹孩子们的想象力和创造力。同时，我们还引导学生放飞想象，飞向宇宙星际，飞向大地深处，飞向海底世界然后指导他们写一些科学幻想类习作。如此的作文教学为学生提供了最广泛的想象空间，培养了学生的创造性想象，发展了学生的创新思维能力。三、语文教学内容是丰富多彩的，语文教师应该引领学生在这块广阔的天地中放飞想象的翅膀，自由的创新遨游。在语文教学中，教师可结合很多有趣的、深奥的内容，培养学生的创新思维能力。通过引领学生在这块广阔的天地中放飞想象的翅膀，发挥学生的思维空间，培养他们的创新思维能力，优化教学课堂。语文课应当成为孩子们创造力驰骋的广阔天地，真正点燃学生智慧的火花，让学生显示各自聪明才智和潜在的能力，使学生在学习过程中真正获得探究的乐趣、创造的体验，成功的自豪感。参考文献：刘芳 心理健康教育与教师心理素质 中国和平出版社2001年版徐文博 戴孔栋 小学语文教材分析 四川大学出版社1998年版廖永和 杨仁孝 小学语文教法研究 四川大学出版社1998年版关文信 新课程理念与小学课堂教学行动策略 中国人事出版社2003年小学教学研究杂志社 小学教学研究1-12期 小学教学研究杂志社2003年版