《放飞蜻蜓》第一课时.doc

放飞蜻蜓第一课时课案课型新授课时第一课时执教 0311理论支持双性并进 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。整篇课文的教学，应抓住这两个“性”，一是抓工具性，识字、写字、用词语说话；二是抓人文性，通过朗读体会陶行知循循善诱地教育方法。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课的9个生字，理解词语在句子中的意思。3通过朗读，了解陶行知循循善诱地引导、启发、开导孩子们了解蜻蜓的故事。教学重点 学会生字新词、理解词义是本课时的重点。教学难点通过有感情地朗读，感受陶行知的循循善诱是本课时的难点。课前准备教师准备：陶行知画像，小黑板（若干）。学生准备：课前收集有关陶行知的资料，预习课文。课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1.读一读：读通课文，了解课文大意2.查一查：收集有关陶行知的资料二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、名人引路，揭示课题1出示陶行知画像，简介陶行知。2揭示课题。今天，老师就和大家一起读一读陶行知和一群孩子放飞蜻蜓的故事。板书课题：放飞蜻蜓3看到课题，你的脑袋瓜里蹦出了一个什么问题？1交流课前收集的有关陶行知的资料。2读课题。3看课题，对课题质疑。学生各抒己见。名人引路，承前启后。开门见山，导入新课。对课题质疑，激起学生主体的参与意识，课一开始就各抒己见，体现了学生为主体的思想。二、初读课文，环视文本1出示自读要求：（1）轻声自由读课文，圈出生字，画出不懂的词语。（2）读好句子，读通课文，长句子要多读几遍。（3）想一想课文讲了一件什么事？陶行知是怎样引导孩子了解蜻蜓的？可以分为哪三部分？2行间巡视指导。3检查自读效果。（1）出示词语：慈爱 抢着 七嘴八舌 掌握方向苍蝇 入神 成千上万 保持平衡田埂 纷纷 四面八方 结构复杂师：说说你是用什么办法记住这些字和词的？师：选一个词语说一句话。（2）检查课文出示填空：课文讲述陶行知先生见一群孩子在-，就因势利导，教育孩子懂得-是人类的好朋友，并-蜻蜓的故事，告诉我们要-有益动物，激发我们-科学的兴趣。师：请一大组读16自然段，二大组读710自然段，三大组读11自然段。1学生带着问题自由读课文，边读边做记号。2学生按要求自读课文。3（1）各种方式读词语。（2）选一个词语说一句话。（3）根据课文内容填空，理清课文大意。（4）分自然段读课文。一大组读16自然段，二大组读710自然段，三大组读11自然段。有思考的阅读才是真正的阅读，否则就叫浏览，学生带着问题自读，可以提高阅读兴趣和阅读效率。选一个词语说一句话，在说话的过程中理解词义。理清课文大意，理清课文脉络，可以帮助学生掌握文章脉搏，既培养了学生整体把握的能力，又可以为进一步细读课文打好基础。充分朗读可以帮助学生理解，并培养良好的语感。三、推荐朗读，选读文本1读了课文，你有哪些好句子向同学推荐的？我们也来读一读。2引导学生感受陶行知的善于引导、启发、开导。学生口头填空后，师小结。3引导学生体会陶行知的善于引导、启发、开导。出示句子：（1）陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”（2）陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”（3）陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”你觉得这三句话分别该怎么读？相机板书：引导、启发、开导小结：同学们，陶行知真是用心良苦啊！他的一问“你知道蜻蜓吃什么吗？”是为了引导孩子们明白蜻蜓是益虫；他的二问“蜻蜓的尾巴有什么用？”是启发孩子们了解蜻蜓的身体功能；他的第三问“把他放了，好不好？”是在孩子们了解了蜻蜓的有关知识时，顺水推舟地开导孩子放飞蜻蜓。1学生分别推出好句子，供大家朗读。口头填空：看到孩子捉蜻蜓，陶行知先生没有马上制止，而是-，当孩子们知道蜻蜓专门-时，便明白了-的道理。读三个问句，读出恰当的语气。由学生推荐好句子，可以紧密联系学生阅读需求，课堂上的阅读才更有效。朗读是理解文本的重要工具，充分的有目的朗读，更是深刻理解文本的重要手段。四、齐读课文，平视文本1师认真倾听，注意观察指导。1齐读课文。看看自己对课文是不是熟悉了。在对文章有了一个初步了解，大略接触后再读课文，就可以为以后的细细品读打好基础。毕竟，文章是读出感觉来的，只有多读，才能有更进一步的理解。高瞻才能远瞩，文章是读出味道来的，只有多读，才能与文本擦出更多的火花。五、指导写字，夯实基础1刚上课时，同学们提了很多写生字的注意点，现在请你打开课本，按笔顺仿写，每个生字写两个。教师行间巡视指导。展示学生写字作业，进行点评。学生练习写生字。写字是阅读的好伙伴，在课堂上应给学生练习写字的时间，并给予适当的指导。读写结合，可以提高学生的语文能力。六、课堂总结，课外延伸1总结：今天这节课，老师和同学们一起初读了放飞蜻蜓这篇课文，认识了循循善诱地开导孩子们放飞蜻蜓的著名教育家陶行知先生，我们都被陶先生的万世师表形象所折服，陶先生“爱满天下”，他不仅爱孩子，而且爱动物，他尊重生命，老师记得陶先生的一句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。2他是那么善于引导、启发、开导孩子，孩子们又从中了解了蜻蜓的哪些知识呢？下节课，老师将和大家一起研读。3延伸：搜集蜻蜓的有关资料，寻找或创作保护动物和自然的公益用语。听清作业要求，积极搜集资料。围绕蜻蜓的知识搜集有关资料，为下一节课的学习做好铺垫。附板书设计：放 飞 蜻 蜓陶行知画像 引 导启 发开 导放飞蜻蜓第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文三年级下册放飞蜻蜓第一课时执教时间：2010年5月13日执教班级：执教老师：0311教学过程：一、名人引路，揭示课题师：同学们，自古以来，中国出现了许多名人，有伟大领袖毛泽东，有改革开放总设计师邓小平，有著名的发明家鲁班，还有生1：唐代大诗人李白。生2：孙中山。师：今天，我们要认识的这位名人是-出示：陶行知画像生（多数无语）：看不清是谁师：这是陶行知先生的画像。师简介陶行知：陶行知，1891年10月18日出生于安徽省。师：谁还知道陶行知的哪些资料？生3：毛主席称陶行知是伟大的人民教育家，是坚强的民主战士。生4：陶行知“爱满天下” 。师：是的。我还知道陶行知的一句“捧着一颗心来，不带半根草去”。【名人引路，让学生很快入境。】师：今天，老师就和大家一起读一读陶行知和一群孩子放飞蜻蜓的故事。板书课题：放飞蜻蜓生齐读：放飞蜻蜓师：看到课题，你的小脑袋瓜里蹦出了一个什么问题？生5：是谁放飞了蜻蜓？生6：为什么要放飞蜻蜓？【对课题质疑，激起学生主体的参与意识，课一开始就各抒己见，体现了学生为主体的思想。】二、初读课文，环视文本过渡：刚才你们各抒己见，提出的问题的答案都在课文里，那你们是想让老师告诉你们答案，还是通过自己的读书，自己找出答案呢？生：自己读。师：那么，请听好自读要求：（1）轻声自由读课文，圈出生字，画出不懂的词语。（2）读好句子，读通课文，长句子要多读几遍。（3）想一想课文讲了一件什么事？陶行知是怎样引导孩子了解蜻蜓的？可以分为哪三部分？学生带着问题自由读课文，边读边做记号，师行间巡视指导，提示学生注意保持正确的读书姿势。【有思考的阅读才是真正的阅读，否则就叫浏览，学生带着问题自读，可以提高阅读兴趣和阅读效率。】师检查自读效果。出示词语：慈爱 抢着 七嘴八舌 掌握方向苍蝇 入神 成千上万 保持平衡田埂 纷纷 四面八方 结构复杂师：读读词语，再说说你分别是用什么办法记住这些字和词的音、形、意的？生再次各自读词语。师：谁愿意说说你的读词收获？生7：“慈爱”的“慈”读c，不能读成后鼻音。“苍蝇” 的“蝇”是轻声音节。“田埂”的“埂”是后鼻音。师：说的真好！谁来说说怎样记住字的形状？生8：“复杂”的“复”书写时不能写成“夏天”的“夏”字。生9：“结构”的“构”就是把“鱼钩”的“钩”的金字旁换成木字旁。生10：或者把“狗”的反犬旁换成木字旁也行。师：你们真爱动脑筋！生11：“田埂”的“埂”字，要记得是土字旁。师：为什么是土字旁？生11：因为田埂是土堆成的，我还坐在上面的呢。师：你的经验真丰富。生12：“抢”要用手，所以是提手旁。“握”也是要用手的，也是提手旁。师：火眼金睛真不少！字义呢？你有什么好办法？比如联系课文理解，换词语理解等。这些方法老师今天都不用，我要用选一个词语，说一句话的方法。谁来试试？生13：我选“慈爱”说一句话。母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？师：对。生14：晚饭后，我和妈妈抢着洗碗。真是个懂事的孩子！有家务要抢着干，别把家长累坏了。生15：蜻蜓爱吃苍蝇。生16：蜻蜓的眼睛结构复杂。师：复杂得肉眼数不清，也看不懂。生17：蜻蜓的尾巴能让蜻蜓掌握方向、保持平衡。师：过独木桥是最能考验人的平衡力的运动了。如果不能保持平衡，就会失重，从而产生危险。生18：走路时，我们也不能东倒西歪，要保持平衡。生19：同学们七嘴八舌地议论起来。生20：小红入神地看着，忽然眼睛一亮，想出了一个办法。生21：成千上万的气球升上了天空，好美啊！师：“纷纷”可以说一句什么话呢？生22：枫叶纷纷往下落。师：真棒。还可以说，同学们议论纷纷呢。【通过选一个词说一句话的方法，帮助学生理解词语的意思，让学生觉得词不离句，句又不离生活，既降低了理解了词语的难度，又增加了趣味性。】（2）检查课文出示填空：课文讲述陶行知先生见一群孩子在_，就因势利导，教育孩子懂得_是人类的好朋友，并_蜻蜓的故事，告诉我们要_有益动物，激发我们_ 科学的兴趣。四人小组讨论一下：本课讲了一件什么事？口头完成填空。师：谁来说？生23：课文讲述陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并把蜻蜓放走的故事，告诉我们要爱护有益动物，激发我们学科学的兴趣。生24：课文讲述陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，告诉我们要保护有益动物，激发我们探索科学的兴趣。师：理清课文大意后，老师想请同学们分自然段读课文。第一大组读16自然段，第二大组读710自然段，第三大组读11自然段。概括一下这三部分分别写了什么。生25：第一大段写捉蜻蜓，第二段写谈蜻蜓，第三段写放蜻蜓。师：对，第一大段写看到孩子捉蜻蜓，陶行知引导他们说蜻蜓的好处；第二段写陶行知启发孩子们了解蜻蜓的结构和作用：第三段写陶行知开导孩子们放飞蜻蜓。【理清课文大意，理清课文脉络，可以帮助学生掌握文章脉搏，为进一步细读课文打好基础。充分朗读可以帮助学生理解，并增强语感。】三、推荐朗读，选读文本师：读了课文，你有哪些好句子向同学推荐的？我们也来读一读。学生纷纷推出好句子，供大家朗读。生26：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？生27：陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”生提出几句后，师分别领读一遍。师：课文中有几句陶先生的话体现了陶行知的善于引导、启发、开导。你们读读看。师出示句子：（1）陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”（2）陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”（3）陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”师：谁想读这三句话？生28：陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？” 陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”师：能不能把自己当作陶行知，想想他为什么这么问，再读一读？同桌两人互相读一读，说一说。师：陶行知为了引导孩子明白蜻蜓是益虫，他慢慢问翠贞-生29：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？生30：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？师：陶行知为了让孩子们了解蜻蜓的身体结构和功能，他启发孩子们-生31：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？生32：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？师：陶行知为了让孩子们心甘情愿地放飞蜻蜓，他耐心地开导他们-生33把他放了，好不好？生（齐）：把他放了，好不好？相机板书：引导、启发、开导小结：同学们，陶行知真是用心良苦啊！他的一问“你知道蜻蜓吃什么？”是为了引导孩子们明白蜻蜓是益虫；他的二问“蜻蜓的尾巴有什么用？”是启发孩子们了解蜻蜓的身体功能；他的第三问“把他放了，好不好？”是在孩子们了解了蜻蜓的有关知识，顺水推舟地开导孩子放飞蜻蜓。让我们再当一次陶行知，好好读读这三句话吧！齐!生（齐）：陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”【由学生推荐好句子，可以紧密联系学生阅读需求，课堂上的阅读才更有效。朗读是理解文本的重要工具，充分的有目的朗读，更是深刻理解文本的重要手段。】四、齐读课文，平视文本师认真倾听，注意观察指导。师：让我们齐读课文，看看自己对课文中的陶行知以及孩子们是不是熟悉了。【在对文章有了一个初步了解、大略接触后再读课文，就可以为下节课的细细品读打好基础。高瞻才能远瞩，文章是读出感觉来的，只有多读，读通，才能擦出更多的火花。】五、指导写字，夯实基础师：刚上课时，同学们提了很多写生字的注意点，现在请你打开课本，按笔顺仿写，每个生字写两个。教师行间巡视指导。六、课堂总结，课外延伸师总结：今天这节课，老师和同学们一起初读了放飞蜻蜓这篇课文，认识了循循善诱开导孩子们放飞蜻蜓的著名教育家陶行知先生，我们都被陶先生的万世师表形象所折服，陶先生“爱满天下”，他不仅爱孩子，而且爱动物，他尊重生命，老师记得陶先生的一句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。他是那么善于引导、启发、开导孩子，孩子们又从中了解了蜻蜓的哪些知识呢？下节课，老师将和大家一起研读。师布置作业延伸：搜集蜻蜓的有关资料，寻找或创作保护动物和自然的公益用语。听清作业要求，积极搜集资料。【围绕蜻蜓的知识搜集有关资料，为下一节课的学习做好铺垫。】板书设计：放飞蜻蜓引 导启 发开 导陶行知画像 【此板书图文结合，简明扼要、一目了然，既体现了本课时的教学思路，又有一定的审美价值。】0311教学反思：放飞蜻蜓是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。课文讲的是陶先生看见一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生心甘情愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。放飞蜻蜓中大量的篇幅描写了先生的动作、语言，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为第一课时的重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，我决定以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中引导学生结合课文中的重点词句展开，引导学生体会陶行知的善于引导、启发、开导。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度和引导的巧妙。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我明白了：真正的教育不是告诉，而是启和导！在同事们的点拨下，我发现了本节课的一些优点，也找到了一些不足。 名人引路、句子提炼、选一个词语说一句话等做法很有特色，也很有效。不足之处是本课时中学生朗读的机会还不够，陶行知的画像打印的太小，陶行知的三句话没有充分练习朗读，写字作业的评价也有点草草了事。9