资源描述
课题
19、匆匆
课型
新授课
教材分析
这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析
在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教
学
目
标
分
层
A
类
学
生
1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
B
类
学
生
1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
C类
学
生
1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点
了解时间的来去匆匆，一去不复返，要珍惜时间，不要让它白白地流去。
教学难点
背诵课文
教学媒介
多媒体
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
二次备课
（一）
导学生疑
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，对作者进行简介。
（二）
小组探疑
1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）
2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。
（三）
点拨解疑
1、出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不复返，哪儿去了？”学生讨论，交流。
2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？（说明这些事物有去有来）
3、紧接着作者提出了什么问题？这里的“日子”代表的是什么？（时间）这里的“他们”指的是什么？（时间）
4、指导朗读这部分内容。
（四）
合作答疑
过渡：同学们，我们在回答前面的问题时，时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们分析作者讲这句话的意思。
5、让学生讨论、交流。如果你理解了这句话，那么老师这里还有这么一句话，请你们再来分析一下：出示“我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”让同学分小组讨论。（时间悄悄地溜走，再也没有了。
（五）
提能练疑
6、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？（为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪）
7、究竟时间是怎样溜走的呢？哪句话最能表达作者的思想感情呢？
8、指导朗读这部分内容。
（六）
达标无疑
巩固练习：
朗读课文。
第二课时
二次备课
（一）
导学生疑
同学们，通过上一节课的认真学习，你现在对时间有了一个怎样的新认识？作者又是怎样看的呢？
（二）
小组探疑
1、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪；“如薄雾”说明很快消失。
2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思？
（三）
点拨解疑
3、而“我留着些什么痕迹呢？”你又是怎么理解的？
4、指导朗读。
5、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。
（四）
合作答疑
1、时间是怎样匆匆溜走的？
2、人的一生应该怎样的度过？
3、读了这篇课文，你想到了什么？
（五）
提能练疑
1、有感情的朗读课文。
2、练习背诵自己喜欢的部分。
（六）
达标无疑
布置作业：
1、 背诵全文，准备朗诵比赛
2、 找出朱自清先生的其他作品读一读。
板书设计
一去不复返
时间 来去匆匆 要珍惜
留下痕迹
教学反思
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课题
20、种一片太阳花
课型
新授课
教材分析
课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。全文共四个部分，分别交代了种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，。
学情分析
通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露了人对花的爱恋，花对人的启迪。
教
学
目
标
分
层
A
类
学
生
1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情，以及令人钦佩的生命力。
3、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
B
类
学
生
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
3、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿。
C类
学
生
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。抓住事物的特点描述；
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
3、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情。
教学重点
理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。
教学难点
通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。
教学媒介
多媒体
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
二次备课
（一）
导学生疑
1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢那种花？为什么？
（注意让学生说出花的主要特点）
2、过渡：刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（板书：太阳花），看到这个花名，你想到了什么？
过渡：的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
板书课题：种一片太阳花（齐读课题）
（二）
小组探疑
如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面了解太阳花呢？
过渡：同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看者和我们的想法一样吗？有什么不同？
（三）
点拨解疑
1、自由读课文，要求读准字音。
2、出示词语：焦躁 斑斓多姿 花圃 服侍……
（1）自己读、开火车读、同位互读
（2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学交流一下。
（注意总结一些好的理解词语的方法）
（四）
合作答疑
3、 指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪些不同？
4、 教师根据学生的回答，调节板书的内容：
为什么种太阳花
太阳花盛开的样子
单独一朵太阳花的特点
来年还种太阳花
5、 默读课文，根据板书的线索，把课文划分四部分。
（五）
提能练疑
1、过渡：太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？（来年春暖时分，还要种一片太阳花。）对！正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？
2、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读一读
（六）
达标无疑
课下摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》
第二课时
二次备课
（一）
导学生疑
1、体会感情，个性化朗读课文。
2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
3、再读，体会文章深刻的内涵。
（二）
小组探疑
1、小黑板示字：躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌
2、读准字音、理解字义、组词。
3、学生观察生字，写自己最拿手的生字。
（三）
点拨解疑
4、集体交流是怎样写好的。
5、选学生认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。（重点指导“斓偃蕉慵”的结构；“沛”不要把字形写错。）
6、学生写字。
7、展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。
（四）
合作答疑
1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
2、学生活动、交流：
（五）
提能练疑
3、你能选其中几个词语各说一句话吗？
4、设计摘录卡，积累词语。
（六）
达标无疑
1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2、在习作中运用所积累的词语。
课题
21、浮冰上
课型
新授课
教材分析
本文人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀
作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。
学情分析
作为小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成，较为成功的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液。所以在本课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为主要抓手，让学生与作品中人物进行心灵的对话，力图让学生在此基础上，深入把握文章主旨，达期达到良好的教学效果。
教
学
目
标
分
层
A
类
学
生
1、学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
4、探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
B
类
学
生
1、学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
C
类
学
生
1、学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验。
3、通过词、句的品读，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
教学重点
通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
教学难点
感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
教学媒介
多媒体
教学课时
1课时
教学过程
第一课时
二次备课
（一）
导学生疑
在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一。
而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗？（请生谈）
在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。他是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开课文《浮冰上》。
（二）
小组探疑
1、结合文本，初谈体会。
师：读了此文后，你感受最深的是什么？
2、品读关键句，把握人物情感。
（三）
点拨解疑
合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。
师：诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的，他经过了非常激烈的思想斗争。
1、诺尼几次下决心杀犬？
2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢？请划出并加以分析讨论。
3、在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。
（四）
合作答疑
交流，板书：
诺尼不忍——痛恨——痛苦祈祷
真真实实爱头靠头
生灵尼玛克迟疑——恐惧——痛苦舔
★品读关键句子。
“头靠着头，他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？
这是的泪水？（幸福，悲伤，无奈，愧疚，悔恨，感动，彼此信任，彼此互爱）
（生结合文本谈，读）
★小刀——线索。
（五）
提能练疑
师：现在，我们学了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？
挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。这合理吗？
为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？
难道他不尊重、不爱惜生命吗？
（六）
达标无疑
爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在危急关头照样杀犬充饥吗？
人在面对生存危机时，可能会怎样？生存的意义到底是什么？
——彼此的互爱
——正是因为他珍爱生命的表现
——诺尼的心中，狗与人是平等的。“有血有肉的生灵”（生灵：意指人，在诺尼心中，狗也是一条生命）
——忠实（世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系）
板书设计
21、浮冰上
诺尼 尼玛克
磨刀欲杀犬 舍生护主人
爱犬终弃刀 双双获重生
爱，创造了奇迹
教学反思
《浮冰上》是一篇很好的质疑课范文，就整篇文章看，可质疑的地方有许多。而我选择它作为公开课的文本，主要因为，它与《“诺曼底”号遇难记》一样，人文气息浓郁，作者都试图通过小说人物的描写，刻画，表达对人性的探索。而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。
这节课，我试图创设情景，合作学习，课堂讨论，通过朗读等形式不断品读文本，刺激学生思考，激起求知欲。然而，激活课堂，并不完全在于教师如何教活，还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，并取得良好的效果。对此，我还需作进一步的努力。
课题
古诗诵读：己亥杂诗
课型
新授课
教材分析
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
学情分析
此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。
教
学
目
标
分
层
A类
学生
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
B类
学生
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
C类
学生
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
教学重点
能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思
教学难点
体会诗人的思想感情
教学媒介
多媒体
教学课时
1课时
教学过程
第一课时
二次备课
（一）
导学生疑
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。
板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）
指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
（二）
小组探疑
1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
2、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）
3、汇报交流。
（三）
点拨解疑
初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？
教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。
（四）
合作答疑
1、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？
第二行诗）“万马齐喑
2、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
“劝”
愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！
（五）
提能练疑
大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）
1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！
2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读
3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！
读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。
（六）
达标无疑
1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）
a)这首诗表达了作者怎样的愿望？
带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。
b)读到这里，大家课前的问题解决了吗？
同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么？
2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首）
板书设计
己亥杂诗
一二句写浩荡离愁，黯淡宦情以“落红”自现
三四句写不甘退伏，憧憬未来寄予爱国情怀
教学反思
本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背景补充做足准备，也在情感激发上想了很多办法，但课堂中仍然存在问题，回答问题不积极，可能是我的提问方式不够新颖，总之课堂气氛不是很活跃，需要好好反思，找到更好的处理策略。
课题
语文乐园（七）
课型
综合课
教
学
目
标
分
层
A
类
学
生
1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义，并能完整地讲述故事；
3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；
4、以“我的收藏”为主题作文。本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享快乐。
5、引导学生开展自主、合作学习
6、让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生具有的气节。
B
类
学
生
1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义，并能完整地讲述故事；
3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；
4、以“我的收藏”为主题作文。描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享快乐。
5、让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句。
C
类
学
生
1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义，并能完整地讲述故事；
3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；
4、以“我的收藏”为主题作文。描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享快乐。
5、让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句。
教学重点
学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
教学难点
让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生具有的气节。
教学媒介
多媒体
教学课时
5课时
教学过程
第一课时
二次备课
（一）
导学生疑
1、学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。
2、了解学生读词以及词语理解情况。
3、要求学生上下比较读词，相互交流：从读词中发现了什么？
（二）
小组探疑
1、全班汇报，教师总结。
2、词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。
（三）
点拨解疑
1、请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互交流自己的发现。
（1）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
（2）在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛
（四）
合作答疑
2、在学生交流的基础上，老师总结 “对比”表现方法的好处。
3、同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比较哪一段话给自己六夏的印象更深刻？在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜明？让学生自读自悟中，明白“拟人”的美妙作用。
（五）
提能练疑
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
（六）
达标无疑
1、指导学生结合注释理解意思。
2、练习背诵。
第二课时：成语古诗（破釜沉舟）
二次备课
读一读
1、自由读故事，读准字音，了解故事大意。
2、故事的主人公是谁？他的哪些行为给我们留下了深刻印象？你从他的行为里体会到什么？
3、学生交流上面的问题。。
4、互相讲一讲这个故事，并说说这个故事告诉我们什么道理？
第三课时：口语交际
1、学生先自己读一读课本，了解本次口语交际的内容。。
2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后分别开始准备辩论的材料。
3、设计交际场景，提出辩论要求：观点鲜明，有理有据，反驳及时，语言文明。
4、正反双方开始辩论。
5、评议总结，提高交际语言的表现力。
第四、五课时：作文
二次备课
（一）
导学生疑
引言导入，激发兴趣。
你有收藏的爱好吗？在你的抽屉里，都珍藏着哪些“宝贝”？是几颗美丽的雨花石，还是一个自制的飞机小模型？是从遥远的地方寄来的精致贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章？这节课我们就来谈论自己的收藏吧！
（二）
小组探疑
展示收藏，介绍收藏。
（1）拿出自己的收藏，告诉同学自己心爱的收藏是什么？
（2）具体介绍自己的收藏。可以介绍它的颜色、形状、种类以及相关的知识。
注意：根据收藏的不同特点，选择灵活的介绍方式。
（三）
点拨解疑
回顾收藏来历，揭示收藏原因。
（1）它有什么来历
（2）它有什么与众不同之处？
（3）“我”喜欢它的原因。着重谈它给“我”的生活带来了怎样的快乐。
（四）
合作答疑
4、独立构思，完成草稿。
5、交流草稿，师生评议。
（五）
提能练疑
指导修改，完善评议。
（1） 在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
（2） 表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。
（六）
达标无疑
1、 自我修改。
2、 誊写作文。
板书设计
观点明确
态度真诚
内容具体
以理服人
以情感人
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