学习困难学生的个别化辅导.doc

美国年度教师马伦说，最优秀的教师有一个共同的品质，他们能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助孩子创作故事，知道如何把信心与成功写入故事中，知道如何编辑错误，帮助孩子实现一个完美的结局。我想，读懂孩子故事的勇气、力量和智慧就来源于老师们独立的思考吧。

请各位老师认真学习以下资料，选取本班（术科教师可从所教年级中选取）一名学困生：
1、 按照附件一的表样进行归因分析（放假前上交）；
2、 按照附件二的体例制定个别化辅导计划（下学期预备周上交）。
3、 下学期初将请专家诊断和指导修改辅导方案，学期过程中，教师按照辅导方案实施个别化辅导，学期结束按照附件二体例撰写辅导报告。

学习困难学生的个别化辅导
一、如何理解“学习困难学生”？
（一）学习困难学生的界定及鉴别标准
1．概念
学习困难学生，是指智力正常但学业成绩低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。
2．鉴别标准
（1）智力标准。智商为70—75以上。
（2）学业不良标准。可以分为绝对标准和相对标准。绝对标准是指学业成绩60分以下；相对标准是指，同类群体中，后25％的学生的得分。要将绝对标准与相对标准结合起来判断。
（3）学习过程表现异常。
Ø 学习情绪异常。如：不愿意学习、厌恶学习或过度焦虑等
Ø 认知活动异常。如：注意力涣散、反应迟缓、记忆效果差、思路不清、表达混乱。
Ø 学习行为异常。如：扰乱教学秩序、干扰同学等。
注：鉴别学习困难学生必须符合第一、第二条标准。第三条标准是鉴别学习困难学生的补充条件，其意义在于便于对学习困难生归类进而开展有针对性的辅导。
（二）学习困难学生的类别
1．暂时性学习困难
这类学生的学习能力和学习动机没有异常。但在学习行为上存在不少问题。
如：因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难；因受到外界突发事件影响（如擂肥、父母闹离婚、生病、沉迷于某些活动、与师生关系紧张、异性交往过密等）
这些学生是常会被教师忽略的学习困难，但它又是比较容易转变的学习困难；必须引起重视的是，如果不及时对这类学生进行针对性辅导，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。此类学习困难约占20％左右。
2．稳定性学习困难
是指持续时间较长、一般教育引导方法难以转变的学习困难。
（1）能力型学习困难。是指学习能力较差而动机水平并不低。这类学生较少，仅占学习困难学生的5％左右。
（2）动力型学习困难。是指学习动机（爆发力）、学习意志（持久力）较差，其能力被动机不足、习惯不良所抑制。这类学习困难学生占比最多，约为60％左右。
（3）整体型学习困难。是指能力差，学习动机、学习意志等水平也较低。这类学习困难学生占比约为15％左右。
二、如何制定学习困难学生的辅导方案？
（一）学习困难状况的评估
1．学习困难状况的初级评估
通过了解学生学习过程及学业成绩变化的历史，判断其属于暂时性学习困难还是稳定性学习困难。如果属于暂时性学习困难，则辅导重点宜放在学习与生活事件的处理上，而不必发动一场“学习辅导的战役”。
学习历史的了解包括：学习成绩何时开始落后，学习期间有无受到重大挫折（如受到教师的不公正对待），有无发生重大生活变故（亲人离世、父母离异），有无发生重大应激性事件（班集体变化、班干部去职、喜爱的教师调走等）。
2．学习困难状况的深度评估
从学业状况、学习能力、学习动机、学习习惯、社会技能以及兴趣特长等方面进行全面评估，为聚焦重点问题作准备。
（1）学业状况。学生在哪些学科学习上有困难，哪些学科没有困难。在具体一门学科中，哪些单元内容有障碍、哪些单元内容没有障碍。为制定辅导目标做准备。
（2）学习能力。记忆、思维、言语等能力发展上是否有异常。
（3）学习动机。内部动机和外部动机的评估，有无厌学、畏学、自卑等情况。
（4）学习习惯。主动学习、计划学习、反馈学习三个核心习惯上有无异常。
主动学习：视学习为自己的事情或责任，能基本按照教师的指导开展独立性学习活动和参与合作性学习活动。
计划学习：根据学习任务，安排自己的学习时间、学习任务和质量要求。
反馈学习：根据自己的学习情况评估自己的学习过程和学习效果。
（5）社会技能。与人交往的能力如何。它会对学生参与课堂教学活动产生影响。以内向者和破坏纪律者为明显。
（6）兴趣特长。了解学习困难学生的兴趣、特长，一方面是为了发现潜能，另一方面还可以引导学生将兴趣融于学习之中，激发他们的学习动机。
3．评估方法
（1）行为观察法。制定学习行为检核表。
小A课堂行为观察记录
观察项目
指标等级
语文课
数学课
术科课
1.上课注意力集中程度
（1）不集中；（2）不太集中；（3）一般；（4）比较集中；（5）集中
3
3
1
2.回答问题的积极程度
（1）不积极；（2）不太积极；（3）一般；
（4）比较积极；（5）积极
3
3
1
3.回答问题的质量
（1）差；（2）较差；（3）尚可；（4）较好；（5）好
2
3
1
4.上课做小动作
（1）多；（2）较多；（3）一般；（4）较少；（5）少
3
2
1
5.完成课堂练习
（1）拒绝；（2）困难；（3）一般；（4）及时；（5）轻松
3
2
3
观察项目说明：
1．注意力集中程度：反映学生心理活动的集中程度，它是学生进入和保持学习状态的前提
2．回答问题的积极程度：反映学生学习的情绪状态，反映学习的兴趣；
3．回答问题的质量：反映学生对某一问题的理解程度和迁移程度；
4．上课做小动作：反映学生学习的连续状态，是整体建构式学习的指标；
5．完成课堂练习：反映学生课堂学习的效果。
语文课学习的分析：
1、2、4、5表现一般，但回答问题的质量较差，表明该学生对问题的理解程度和迁移程度较差是影响其听课的关键因素。因此，应首先将这一因素作为优先处理的问题。
数学课学习的分析：
1、2、3表现一般，但上课做小动作较多，表明其满足于一知半解、不求甚解、毛糙的问题，进而也影响其课堂练习的质量。因此，应首先将这两个因素作为优先处理的问题。
术科学习的分析：
1、2、3、4表现很差，反映该生对术科学习处于一种极端无所谓的状态，集中注意力是开展学习的前提，因此，想办法促进其注意力水平应作为优先处理的问题。
（2）学生自述法。自传体作文、周记、日记、考试后小结等。
复述课堂学习内容之学习日记的撰写。
（3）访谈法。学生访谈和家长访谈
学生访谈侧重于了解生活事件、学习过程以及学习动机状态
家长访谈侧重于了解教育期望和在家学习的过程。
（4）测试法。学业水平测试和学习心理测试。
学业水平测试：用不同水平的试卷，了解学习困难学生的学业现实水平，有助于确定辅导的起点；
学习心理测试：可以了解学生的学习风格和动机状态。
（二）归因的策略
1．拟定归因提纲
以初级评估和深度评估为线索收集材料，确定学习困难产生的时间及影响程度。
学习困难学生的归因分析
姓名 班级 填表时间
评估项目
评估结果
评估依据
影响程度
初级评估
学习困难何时发生

重大挫折事件

重大应激事件

深度评估
学业状况

学习能力

学习动机

学习习惯

社会技能

兴趣特长

其它

评估小结

2．抓住造成学习困难的主导性因素
每个学生的问题各有侧重，抓主要问题，就是要找到造成学生学习困难的“牵一发而动全身”的主导性因素。
如何抓住主导性因素呢？
第一，通过细致的分析与综合，找出一些影响因素之间的联系，同时要透过现象看本质。如：一个学生从表现上看“知识基础差、阅读能力低、学习不专心，作业粗心等”。进一步分析，发现她的主要问题是“学习思维活动强度不够，学习依赖性过重。”
第二，一定的理论知识。包括：学科知识（学业状况）、学习心理学（学习风格、学习动机、学习习惯等）的知识。不能把为便于教学方便的要求作为学习困难学生要达到的要求。比如：有的作业的正确率。
第三，丰富的教育经验。积极探索和善于总结学习困难学生的辅导经验，不断增强教育直觉，提高辅导效率。（高考前的一次辅导）
（三）确定辅导目标
1．长期目标和短期目标相结合
长期目标永远应该是建立对学习的感情，体验学习的乐趣。
“愿学就可学会、乐学就能学好、痴学就能学精”
2．短期目标当中要将表现性目标和结果性目标相结合（重点是前者）
（1）根据学习困难学生的学习行为现状，确定学习过程的表现性目标。以学习动机、学习习惯为例。
（2）以学业成绩的提高作为结果性目标。
（四）设计辅导步骤
第一阶段：建立良好的辅导关系
第二阶段：在调动学生意愿的前提下，共商改变目标（短期目标）并订立契约
1．低年段以短期的表现性目标为主，契约也不必书面化；
2．中年段以短期的两类目标并重，契约可以简单书面化；
3．高年段以长期目标和短期目标并重，契约最好书面化；
第三阶段：具体实施阶段
1．注意及时反馈
2．注意积极关注
3．注意表达信心
4．注意资料积累
5．注意周期小结（一个星期一次即可，视情况进入开始新的阶段）
第四阶段：辅导评估并结束专门辅导
（五）采用辅导策略
1．通用策略
（1）建立良好的辅导关系（接纳、尊重、信任）；
Ø 接纳学生，因为他的转变可以带给教师快乐和幸福。
第一名还是第一名，最后一名成为倒数第三名，教育成效带来满足和快乐。
Ø 尊重学生，因为他有自己的个性，而不是面团，任人揉捏。
只有因势利导，激发潜能，才能获得学生发展的加速度。
Ø 信任学生，因为每个人都有潜能，开发它们生命就可燃烧。
小学生的潜能相对而言更易开发。
不能建立良好的关系，其它策略都将失效。
有一个商业机构，之所以成功，其主要的因素就在于学生都愿意到那儿去跟老师一起开展活动。（奉献也是可以量化的，1200元/人）
（2）体验快乐策略
帮助学生完成他自认为完不成或完成不好的学习任务
（3）系统性策略
世界上没有任何一种方法能够帮我们一劳永逸地解决学习困难学生的问题。必须较长时间辅导学习困难学生，关注其积极变化。
要点是：树立关注学生的积极变化的辅导取向，并且将这种积极变化及时反馈给学生和家长。
2．特殊策略
（1）顺应学习能力的辅导策略
注意力训练、记忆力训练、言语能力训练、思维能力训练
（2）提升学习意愿的辅导策略
学习动机的激发与维持
（3）优化学习习惯的辅导策略
利用行为塑造原理，培养主动学习、计划学习和反馈学习的习惯。
（4）增强社会技能的辅导策略
人际交往能力、适应能力的辅导
（五）撰写个别辅导报告
1．主题
不要笼统地以“学习困难学生的辅导报告”，而应加以限定以表明此案例的特殊性。
如：一个六年级学生的暂时性学习困难辅导报告；一个中年段动力型学习困难学生的辅导报告；
2．摘要
简述主要问题、辅导目标、辅导阶段、辅导策略和辅导效果。
3．案主来源（学业成绩、转述情况）
4．学习情况评估及归因分析
5．辅导过程（辅导方案、辅导活动简述、辅导阶段说明等）
6．辅导成效评估
7．个案结语
附件一：
学习困难学生的归因分析
姓名 班级 填表时间
评估项目
评估结果
评估依据
影响程度
初级评估
学习困难何时发生

重大挫折事件

重大应激事件

深度评估
学业状况

学习能力

学习动机

学习习惯

社会技能

兴趣特长

其它

评估
小结

附件二：个别辅导方案体例
1、基本资料
学生姓名、性别、年龄、年级等。
辅导教师姓名，担任工作
2、 主要问题行为表现（分条陈述）
3、 归因分析
4、   辅导目标
5、      辅导策略与实施阶段安排

附件三：个别辅导报告体例
1．主题
不要笼统地以“学习困难学生的辅导报告”，而应加以限定以表明此案例的特殊性。
如：一个六年级学生的暂时性学习困难辅导报告；一个中年段动力型学习困难学生的辅导报告；
2．摘要
简述主要问题、辅导目标、辅导阶段、辅导策略和辅导效果。
3．案主来源（学业成绩、转述情况）
4．学习情况评估及归因分析
5．辅导过程（辅导方案、辅导活动简述、辅导阶段说明等）
6．辅导成效评估
7．个案结语