特级教师于永正执教.doc

特级教师于永正执教望月教学实录 第一课时 师：今天我们学习一篇课文，题目是望月。 （板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读） 师：课文预习了吗？读了几遍？ 生：七遍。 生：五遍。 师：这篇文章写谁在哪儿望月？ 生：写作者和小外甥在江轮上望月。 师：一定是作者吗？ 生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。 师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。 自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。 （老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠） 师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 （同位的同学互相读给对方听，互相纠正。） 师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？ 自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。 生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。 师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声） 生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声） 师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？ 生：我能流利地读下来了。（该生是男同学） 师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学） 师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学咱们不换了，再增加一位女同学好吗？ 自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。 （该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。） 自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。 师：听我读一遍行吗？请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。） 自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。 师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。） 自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。 师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。 （学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。） （下课休息） 第二课时 师：下面我找同学读课文1、2两段。 （一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。） 师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。） 师：读得正确、流利。你读了几遍？ 生：二三遍。 师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。 （学生练读，人人声音很轻。） 师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？ （该生动情朗读，众鼓掌。） 师：这两个自然段中又不懂的词语吗？ 生：“芦荡” 师：谁知道？ 生：江边长了很多芦苇。 师：应当再加三个字江边长了很多芦苇的地方。 生：什么叫“剪影”？ 师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。 自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。 师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生） （该生有感情朗读，读得比第一次更好。） 师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。 （师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。） 师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。 生：明月。 生：亮月。 师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？ 生：用眼睛看到的。 师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月”。 （擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。） 自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。 师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。 （学生朗读） 师：读懂了吗？ 生：懂了。 师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。 （找同学分角色读“对诗”那一部分。） 自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。 师：接下去，齐读第12段。 （学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”） 自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。 师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑） 师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。 （学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。） 自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。 师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。 生：好。 师：你先说。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑） 师：你们笑什么？ 生：你们背的是一首诗里的句子。 师：可以吗？ 生：可以，都有月。 生：床前明月光，疑是地上霜。 师：举杯邀明月，对影成三人。 生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。 生：老师背的句子中没有月！不能算。 师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？ 生：有！ 师：你再接下去背。 生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。 （生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！） 师：是古诗！这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！你再背。（生笑声不止） 自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。 生： 师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。） （学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。） 师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。 生：能不能背山水类的？ 师：可以。 （两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。） 师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？ （学生认真地、有感情地背一着杜甫的望岳，博得大家的掌声。） 师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月） 生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。） 师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。 自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。 下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。 （学生读课文，然后进行交流。） 生：想中月。 生：幻中月。 师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月） 自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。 师：这一部分能读好吗？ 生：能。 （学生练读。） 师：先找个男同学来读。 （学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。） 师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？ 生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。 师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。） 自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！ 师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。 （学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。） 师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。） 自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。 师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？ 生：因为他前面提过问题了。 师：那为什么用“冒”？ 生：他突然又提出了一个问题。 师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？ 生：更有价值，更让人没想到。 师：对了，所以说“冒出了一个问题”。接着读。 （该生读完。） 自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。 师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。 （又找一名同学把最后一节读完。） 师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。） 师：文章写得美不美？ 生：美！ 师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。 自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。