《理想的风筝》教学设计.doc

理想的风筝教学设计教师：樊玲艳教学目标：1.体会刘老师的坚强、乐观和对工作、生活的热爱，从中感受到作家苏叔阳所受的影响。2.学习作者见物思人，抓典型事例，通过细节描写的写作方法。教学重点：体会刘老师的坚强、乐观和对工作、生活的热爱。教学难点：理解课文题目“理想的风筝”的含义。学情分析：六年级的学生已有了一定的理解能力和情感体验，在学生自主阅读后引导学生互相交流，进行思维的碰撞，从而体会作者对刘老师深深地思念之情，感悟刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，应该说都能顺利完成。但是对课题理想的风筝会提出一些疑问，如为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系？等等这些问题，需要老师点拨，借助搜集到的资料进行适时补充，同学间互相讨论交流的基础上完成。教学过程：一、直接导入，板书课题师：这是著名作家苏叔阳所写的一篇回忆性文章。写此文时，他与老师已分别30年了，但刘老师的一笑一颦、一举一动，作者都历历在目。这节课就让我们随着作者的思绪继续走近这位可亲可敬的刘老师。（板书：刘老师）二、品读感悟，认识人物过渡：要走近一个人，我们必须抓住人物的细节描写。相信同学们都有一双善于发现的眼睛。1.工作：尽职尽责自读课文4、5节，看看刘老师会给你留下怎样的印象？你是从哪里感受到的？划出相关句子。学生交流。a.外貌描写（指名读句）从这段外貌描写的语句当中，我们看到了一个慈祥忠厚的刘老师，同时知道了刘老师是个残疾人。b.语言描写师：谁愿意当一回刘老师讲讲自己的故事？（指名读段，教师指导学生注意刘老师的神态和语气。）生谈从中认识了一个怎样的刘老师。（板书：乐观、顽强）师：听完刘老师的讲述，学生们的反应是怎样的呢？划出学生情感变化的词语，感受学生的内心活动。（笑酸涩尊敬）c.动作描写刘老师是如何板书的？圈出相关的动词。（撑离转写再转）从这些动词中，你感受到了什么？通过朗读表达出来。（刘老师板书不易，工作尽职尽责。）（板书：敬业）2.生活：放飞风筝过渡：刘老师在课堂上的一言一行都震撼着同学们的心，那么生活当中的刘老师又是怎样的人呢？自读8、9节，哪些文字打动了你，画下来，做上批注。生交流阅读后的收获。a.“他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”抓住关键词“决不肯”，体会刘老师对生活的热爱。（板书：热爱生活）设疑：望着那天空自由翱翔的小燕，刘老师此时心中一定在想什么？（生畅所欲言）师：想着想着，刘老师的脸上就漾除了甜蜜的笑。你从“漾”字中又体会到了什么？（刘老师发自内心的快乐）刘老师的快乐感染了我们在座的每一位，让我们一起分享刘老师的快乐。齐读第8节。b.“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶那线端，喊着：你们不要管，我自己来！”从这一系列的动作中，感受到刘老师生命的顽强、自信、挑战自我。这也是他对生活的不懈追求。（指几名学生读此句）小结：小小一只风筝寄托着刘老师对事业的追求和对生活的热爱。（板书：风筝、放飞理想）（设计意图：让学生从每个细节描写当中去认识刘老师。）三、景物描写，见物思人过渡：作者通过课堂上、生活中的不同事例，已淋漓尽致地为我们刻画了一位形象丰满的刘老师。可开头为什么要写一段春景呢？（齐读本段，思考：作者看到了春天的什么景象就想起了刘老师？）由柳枝舒展腰身，连翘花奏响生命之歌联想到刘老师。师点名这里就是“见物思人”的写法。（板书：春天、生机盎然）（设计意图：掌握这种借物抒情的写法。）指名朗读。四、认识作者，思念老师过渡：作者苏叔阳不知道有多少老师，但唯刘老师给他留下的印象最深刻。这是为什么呢？（课件出示苏叔阳的资料）刘老师言传身教，潜移默化中影响着作者。当文革时作者身受摧残迫害，当晚年时他卧在病榻受到疾病的折磨时，他就会想起刘老师。刘老师已在他心中播下了理想的种子。指名读最后一节，体会作者对刘老师深深的思念之情。（设计意图：通过对作者苏叔阳的认识，更深刻地感受作者对刘老师的思念，以及刘老师带给作者这一生的影响。）五、总结升华，拓展延伸师：刘老师的一言一行不仅影响着他的学生，同时也交给了我们许多。你从刘老师身上学到了什么呢？（生谈收获）推荐读书：刘绍堂师恩难忘海伦凯勒我的老师板书设计：22.理想的风筝刘老师乐观 顽强 敬业笑对人生热爱生活执着追求春天 风筝生机盎然 放飞理想教学反思：本节课的优点是：1.学生能提出有价值的问题，通过自学能自己解决，而且各抒己见，使答案丰富具体。如：为什么一个残疾的老师会喜欢放风筝？这正是体现了老师坚强、乐观、有崇高理想，有执著追求的精神品质。学生通过自学，朗诵感悟深刻，突破重点。2.自学效果良好，对课文的理解到位。3.本课力求以情动人，以情感人，使学生通过自学、时空对话、有感情的朗诵等方法与文本进行对话，获得情感的触动与体验，在不自觉中受到情感的教育。本节课的不足是：1.重点句的朗读不够到位，对重点句应再深究。2.时间安排不合理，前松后紧，结尾仓促。3.应再给学生多一点时间学生质疑解疑。6