《大气压强》教案.doc

《大气压强》教案
国富镇中心学校 朱杰
教材分析：
本课内容出自教科版八年级物理课本第九章《压强》的第四节《大气压强》。学生将在前面已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。
个体分析：
本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。
教学设计思路：
本节内容可分为两大板块：大气压强的存在、大气压强的测量、。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，证明大气压强存在的其他实验将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用多媒体展示的形式。
教学目标：
知识与技能
1. 通过实验知道大气压的存在
2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论
过程与方法
3. 学生自选材料设计实验，体会科学探究的过程，感受大气压的存在。
4. 通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
情感、态度与价值观
运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，培养学生将物理知识主动运用于生活生产的意识。
教学重点、难点
重点：大气压强的存在
难点：大气压强的测定
教学过程：
【实验导入，激趣设疑】
1、请同学们来看小魔术，瓶吞气球实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?杯子会不会掉下来？你可知道其中的奥妙?
2、吸盘实验：
大胆设想，你拉的开吗？
设疑：为什么呢？
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．
学生用两个橡皮碗模拟马德堡半球实验,体会大气的存在和大小.学生讲解1654年马德堡半球实验的过程,争强学习兴趣和求知欲.
【总结知识、联系实际】
大气压强的概念：大气对浸在它里面的物体有压强，叫做大气压强，简称大气压。
使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际．
大气能产生如此大的压强，而生活在大气中的人却没事呢？
学生回答,因为人内部也有气压，内外气压平衡了！
感受示例一 (压瘪的易拉罐 )
感受示例二：覆杯实验
指导学生上台实验，充分调动学习积极性
过渡：现在谁还愿意亲自感受一下大气压强?请学生来拉开吸盘，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?你能估算出大气压强的值吗？
学生猜想观察：灌满水的注射器倒插在水槽中，松开针口端，水流入水槽，堵住针口端水不下流，向上提一些也不下流。换作更高一些的饮料瓶呢？
教师活动：幻灯片演示“托里拆利实验”过程。
学生观察：实验步骤和现象，分析原因。
学生计算：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．01×105Pa。
学生活动：托里拆利实验中，下列因素会影响所测值吗？
1. 换用粗些或细些的玻璃管。
2.玻璃管中进入了空气。
3.外界大气压改变。
4.玻璃管向上提或向下按一些。
5.玻璃管倾斜。
(外界大气压强不变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关)
3．气压计：测定大气压的仪器
看教材
4，大气压的变化
以喜马拉雅山顶煮不熟鸡蛋来讲解气压的变化，见幻灯片。
【课堂评价、巩固知识】
1.测定大气压值的著名实验__________实验，大气压值约为__________帕
2.假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。
3、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（ ）

【本节课总结，学生总结详见幻灯片】

板书设计：

大气压强的概念:大气对浸在它里面的物体有压强，叫做大气压强。

大气压强的存在：马德堡半球试验
大气压强
大气压强的测量：托里拆利实验
标准大气压的值：1．01×105Pa
生活实例
大气压的应用
生产
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