小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究.doc

小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究 小学低年级阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。此时孩子的词汇量以及理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期。因此，教师要因势利导，促进学生的非智力因素和智力因素的较好发展，从而提高其语文素养。一、根据低年级段学生的心理特征，培养学生的写话兴趣。1、抓住学生的心理特点，鼓励其大胆说话，并尝试将日常对话写下来。 低年级的孩子喜欢发言，喜欢尝试新鲜事物，在平时课堂上我就鼓励孩子多思考，多发言，并对积极发言的孩子做出正面评价，培养学生的口语表达能力。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。在一年级孩子刚接触写话时，有一次我无意中听到两位女生的对话，一位女孩子在教室的地上捡起了一张废纸，并把废纸扔进了垃圾桶，另一位女孩子看见了，夸奖她讲卫生，两位孩子就班级卫生的话题说了很多。我听到后，把她俩的对话写了下来，并在班上读给同学们听。一次在考试时，有一篇看图写话是关于卫生的，同学们写得都不错。由此，我就想到要孩子们平时的对话很多，是一种很好的资源，要把口语变成书面语，可以先让孩子写下自己感兴趣的日常对话，真正把“要我写”变成“我要写“。2、以课文为蓝本，在课堂学习时引导学生连词成句、续编故事等。 小学语文课文就是最好的范文。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。在平时的课堂的练习中，在完成生字教学后，我会指导他们进行连词成句的练习。开始找课文中的句子，把语序打乱，再让学生们加上标点符号。让他们掌握句子的基本概念，正确使用不同的标点符号。在教学小松鼠找花生这课时，让学生讨论“花生真的被摘走了吗？”，孩子们兴趣盎然，经过讨论知道了，花生的果实是结在地里的。我抓住契机，让孩子续写故事花生找到了。想象小松鼠是怎么知道真相的，他找到花生会有什么样的心情？孩子们的想象合理，写得很好。二、根据低年级段学生的心理特征，联系学生生活实际，拓展写话题材。 低年级的孩子虽然小却有着丰富的生活体验，可充分利用作为书面语表达的课程资源。每一周我都有一项实践作业，和爸爸妈妈一起完成。比如去菜场买菜，看看各种蔬菜的形状、大小、颜色：去超市逛逛，观察超市卖哪些东西：看看学校周围有哪些商店，挂了哪些招牌.并把你看到的记录下来。在潜移默化中培养孩子的观察能力，丰富他们的生活体验。学习了四季这篇文章，我让学生画一画自己最喜欢的季节，并配上一段话写写原因。有的学生喜欢春天，画了很多五颜六色的鲜花，有的学生画冬天，画了一个可爱的大雪人，有的孩子喜欢秋天.我在班上把他们的画贴在墙角，同学们下课都争着去读读看看，加深对四季的特征的印象。三、根据低年级段学生的心理特征，推荐适合学生阅读的课外书籍，并加以指导，多积累好词佳句，丰富写话内容。 刚上学的孩子适合读一些连环画，带拼音的童话书、故事书，在班上每周一节的阅读课上，我会先给他们读两个小故事，再请同学自己说说这一周又看了哪些好听的故事书。培养学生的阅读兴趣。我让学生准备一本课外书拾贝本，摘抄自己喜欢的词语，句子或者段落。定期在班级做展示，请爱读书的孩子说说读书的收获。根据低年级段学生的心理特征，创设情境遣词造句，把话写具体、写生动造句是小学生练习写话的有效途径之一，但是教师要指导得当。低年级的学生容易受他人影响，造句时处理不当很可能变成机械的重复的文字练习。例如用“开心”造句，学生写“我今天真开心。”这句话完全符合语法的要求，如果不加以引导，其他学生就会加以模仿，造出“今天的天气真热。”与之类似的句子。这时要求学生写出今天为什么开心？学生就会写出表达更具体的句子，提高句子的质量。四、写话评价要符合低年级段心理特点。 语文课程标准将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。我们要降低写话的标准，不能拔苗助长，让低年级段提前写作文。我一般都在最短的时间里批改好写话，及时反馈给学生。我降低写话的标准，一般以鼓励为主，写得特别好的我会让他在班上读出来，让其他小朋友说说他好在什么地方。慢慢地，让学生学会鉴赏。学生对于写话不再有畏惧的心理，相信自己能够写好。兴趣是最好的老师，自信是成功的源泉。 总之，在平时的写话教学中，要抓住孩子的心理特征，重在引导，只有打好写话的基础，学生才有可能在高年级段写出高质量的习作。