七下导学第三单元.doc

七年级语文三单元导学案11、邓 稼 先学习目标：1、 了解邓稼先的生平事迹，把握人物的思想品质和性格特征。2、 学习本文通过对比表现人物的写作方法，体会作者取舍材 材料的艺术和布局谋篇的手法。3、 学习邓稼先把一切献给科学、鞠躬精粹死而后已的无私奉献精神。学习重点： 学习本文通过对比表现人物的写作方法，体会作者取舍材料的艺术和布局谋篇的手法。学习难点： 学习邓稼先把一切献给科学、鞠躬尽瘁死而后已的无私奉献精神。学习方法： 自主学习 合作探究 学习课时： 两课时第一课时学习内容和过程：一、情境导入，激发情感。同学们，为了保护国防科技安全，我们的许多国防科技专家心甘情愿地做出了无名英雄，他们长年与亲人分离，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献，谱写了一曲曲动人壮烈乐章。他们是我们的英雄，国家的骄傲。下面就让我们打开书本，随着作者去认识这位为祖国的强大做出巨大贡献的，长期以来鲜为人知的科学家邓稼先。二、 课前检查，了解学情。（一） 、给下列加点字注音。 开拓 （tu ） 难堪（kn ） 筹划（chu ） 殷红（yn ） 挚友（zh） 彷徨（pn ） 鲜为人知 （xin） 鞠躬尽瘁（cu）（二）、解释下列词语。 1、可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。 2、家喻户晓：每家每户都知道。 3、马革裹尸： 用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。 4、锋芒毕露：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。 5、鞠躬尽瘁 死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力。 三、 作者简介，背景介绍。 1、杨振宁，美籍华人，理论物理学家，1922年出生于安徽省。1966年至今任纽约州立大学石溪分校教授，1986年兼任香港中文大学博文讲座教授，他与李政道共同提出“弱相互作用中宇称不守恒”理论，获得1957年诺贝尔物理学奖。 2、本文是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录。1986年7月29日，邓稼先因全身大出血而逝世，这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛。为缅怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写下了这篇传记。四、 初读课文，理清思路。 1、请学生快速阅读课文，熟悉内容，体会感情。 2、学生自己交流阅读感受。3、教师：同学们，本文的写作形式不同于以往我们学过的文章，请大家选读课文准确把握课文中一下基本信息。 （1）、课文按小标题分为六个部分，请同学们根据标题，在自主合作的基础上概括各部分内容。 （2）、理解文中的小标题含义。 学生阅读课文，独立思考，然后小组内讨论；最后全班交流展示，教师引导、明确： 、第一部分，历史背景。通过列举中国自甲午战争、八桂联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家邓稼先。第二部分，生平简介。写了邓稼先不平凡的人生经历，特别是为研制两弹做出的巨大贡献。第三部分，人物对比。写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸显邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品质。第四部分，感情震荡。写了作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达了作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，沙漠创业。以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现了邓稼先为了国家利益，不计个人安危的献身精神。第六部分，热情赞颂。以书信的形式，用评论的语言对邓稼先一生的功绩进行了高度赞扬，表达了友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。学生谈阅读感受：即对重点小标题的理解。“两弹”元勋表明了邓稼先为中华民族的核武器事业所做出的贡献。 “我不能走”形象地展示出邓稼先那“碎首黄尘 燕然勒功”的一腔热血。永恒的骄傲气势磅礴，对邓稼先一生做了最恰当的评价。五、研读课文，把握人物。教师：课文写了哪些事例？你认为邓稼先是一个怎样的人？学生快速阅读课文，从整体上把握事件和人物品质。（教师提示：概括事件的方法：时间地点人物事件结果）学生个别发言，同学之间相互补充，教师引导、明确：在美国获博士学位后立即回国。大公无私，报效祖国。1958年奉命研究原子弹制造的理论，并成功设计了“两弹”。“两弹”元勋，功勋卓著。1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。鞠躬尽瘁，死而后已。“文革”期间，说服两派继续工作。没有私心。1971年被“四人帮”批判围攻，竟说服工宣队，军宣队的队员。真诚坦白，从不骄人。一封短短的信。民族自尊心强，忠厚朴实。1982年，“我不能走”。执着追求，无私奉献。小结：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹”元勋。他忠厚朴实，真诚坦白，大公无私，他热爱自己的祖国，热爱自己从事的事业，一生执着追求，无私奉献，为站起来的中华民族的强大，他鞠躬尽瘁，死而后已。第二课时学习内容和过程。 一、局部研读，合作探究。 1、在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年以来的历史? 2、为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先做比较？ 3、文中第五部分引用吊古战场的用意是什么？同时还引用五四时代的一首歌，其用意又是什么？ 4、作者将“任人宰割”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感？ 学生小组讨论，教师巡回指导，最后提问、明确： 先概述我国近一百多年的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。 课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员” 他们的职务、功劳 、学术水平相当，但他们国籍、文化背景、性格不同；奥本海默是个锋芒毕露、爱打断别人的报告、复杂的人，但邓稼先是一个最不引人注目、忠厚朴实的人。 第五部分引用唐代的吊古战场和五四时代的一首歌，更增加了邓稼先精神悲壮色彩，赞颂了邓稼先就是“只手撑天空”响当当的中国男儿。 表达了深厚的爱国主义热情和对邓稼先的无比崇敬之情。 小结：可见作者在刻画人物时，还特别注重把人物放在广阔的历史背景中表现，运用对比，自然坏境描写的方法侧面烘托人物形象。二、 细处品读，赏析语言。 1、教师：请同学们找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用。 2、学生自主品析，然后小组内展示，最后各组代表发言，教师引导、明确： 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 这里是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”“最有中国农民的朴实气质的人”。中国几千年的传统文化讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中的优秀部分，并变成了自己的气质品格。 邓稼先是中国共产党的理想党员。 这里是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，邓稼先就是把这些奉为自己的行为准则的，因此他是理想的党员。 3、教师：本文不是一般的传记，是功臣的赞歌。因此在语言运用方面，不同于一般传记客观平淡的语言，而是借语言的变化，表达深厚的感情。 长短句交错使用，不仅使文气活跃，而且更容易表现情感。如：从“任人宰割”到“站起来了”，举的是1898年“任人宰割”的四个例子，句式整齐，而第二部分中第4段介绍奥本海默的性格和为人，则长句和短句交错使用。 修辞手法的运用。极大增加了文章表现力。排比修辞手法的运用，使节奏鲜明，增强了语言气势；对比修辞手法的运用，使人物形象更加突出。三、 拓展延伸。 “如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”请同学们说说你对这两句话的理解。 明确： 为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，他仍会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。四、 课堂小结。邓稼先是我们民族的骄傲和自豪，他用朴实的语言和满腔热血，诠释了一个大写的中国“人”，他用忠厚纯正的品质，甘于奉献的精神铸就了荡气回肠的中国魂。同学们，我们也有是华夏子孙，我们也拥有一颗澎湃中国心。现在，让我们一起唱着自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。五、 作业布置。完成课后练习第一题。 12、闻一多先生的说和做学习目标： 1、体会作者的思想感情，理解闻一多作为学者和民主战士的“说”和“做”。 2、学习本文围绕中心选材的方法，体会抒情、记叙、描写在文中的作用。 3、学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的高尚人格。学习重点： 学习本文围绕中心选材的方法，体会抒情、记叙、描写在文中的作用。学习难点： 学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的高尚人格。学习方法： 合作探究 自主学习学习课时： 两课时第一课时学习内容和过程：一、 情境导入，激发兴趣。播放七子之歌，要求学生跟着唱，创造情境。这首歌的作者是闻一多先生，他是一位杰出的人物。他有强烈的爱国主义热情，是一位为人所敬的民主战士，他敢做敢为，言行一致。现在我们随着臧克家的文章问题多先生的说和做一起感受闻一多先生的可贵品质。二、课前检查，了解学情。（一）、给下列加点字注音。 地壳（qio） 兀兀穷年 （w) 群蚁排衙（y） 气冲斗牛(du） 校补（jio） 锲而不舍（qi) 炯炯有神(jin) 警报迭起( di) 目不窥园(ku) 迥乎不同(jin) 仰之弥高(m)（二） 、解释下列词语。 1、目不窥园：西汉董仲舒专心读书，“三年目不窥园”（见于汉书董仲舒传）。后世用来形容埋头读书。 2、诗兴不作：作诗的兴致不起、不发。作，起。 3、沥尽心血：滴尽了心血，比喻付出了全部精力。 4、潜心贯注：精力集中，用心专而深。 5、慷慨淋漓： 充满正气，情绪激昂，痛快淋漓。 6、兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。兀兀，劳苦的样子。 7、迥乎不同：很不一样。迥：差得远。三、 作者简介，背景介绍。 1、臧克家，诗人，山东诸城人。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并且目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作奠定了基础。 1932年开始发表新作老马，1933年出版第一本诗集烙印。臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。 2、臧克家于30年代在国立青岛大学学习期间，是闻一多先生的学生，经常出入于闻一多的办公室和家中，向其请教。闻一多也很赏识臧克家，两人书信往来甚密，相知很深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写我的先生闻一多以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。四、初读课文，理清思路。 1、教师范读课文，学生听读，然后自主谈听读感受。2、请学生自读课文，思考下边问题： 教师展示问题（1） 、课文从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？围绕这两个问题课文写了几件事？从中可以看出闻一多先生是一个怎样的人？（2） 、据此，课文可以分为几个部分？每一个部分是怎么样衔接起来的？有何作用？（3） 、闻一多先生前期和后期思想品格上的主要特点是什么？前后期有什么变化？又有什么共同的地方？ 学生小组内自主合作探究问题，教师适当点拨，明确： 、三本书（学者）：唐诗杂论、楚辞校补、古典新义； 三件事（革命军）：起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威。闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。 、闻一多先生的说和做：第一部分，记叙闻一多先生作为学者方面的“说”和“做”。 第二部分：记叙闻一多先生作为革命军方面的“说”和“做”。 两部分之间用了7-9三个段落进行过渡。 第7段承上启下小结，8、9段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻的印象。 、前期：为探索救国救民的出路而潜心学术，取得累累硕果。锲而不舍，沥尽心血。 后期：投身民主运动，做争取民主的战士，青年运动的领导人。无所畏惧，视死如归。 共同的地方： 卓越的学者，言行一致的志士，伟大的爱国斗士。第二课时学习内容和过程。一、分析人物，感受人格。闻一多先生获得了毛泽东主席的高度评价，江泽民总书记在清华大学建校70周年大会上说：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了生当作人杰，死亦为鬼雄为鬼雄的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”问题多先生获得如此高度的赞誉，源于他的言行。下面我们一起来探究闻一多先生的人格魅力。1、 教师多媒体展示重要语句，学生自主合作探究，然后教师进行适当点拨。 （1）、“人家说了再做，我是做了再说。”“人家 说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 明确：在对比中赞扬了文艺多先生的实干精神和谦虚美德。 （2）、他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。 明确：刻苦钻研学术。 （3）、他想吃尽、消化尽我们我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直射到有史以来，他要给我们衰微的民族开一济救济的文化药方。明确：治学的目的是救国。药方是比喻说法，指寻求使我国民族文化繁荣昌盛的方法。(4) 、目不窥园，足不下楼，兀兀穷年。沥尽心血。杜甫的晚年，疏懒得”一个月不梳头”。闻一多先生总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，忘记了吃 明确：治学专心刻苦，废寝忘食。 （5）、一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 明确：一丝不苟，严谨治学。 （6）、他潜心贯注，会心神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 明确：用心极专。 （7）、作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了，起先，他小声说，只有昆明的青年听得到；后来声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！ 明确：为祖国而献身的大无畏英雄气概。 （8）、你们站出来！你们站出来！ 明确：为人民讲话，无所畏惧，视死如归。 （9）、在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前面，昂首挺胸，长须飘飘。 明确：形象地展现了闻一多先生的凛然大义，又由衷地表达了对闻一多先生的颂扬与敬佩。 教师小结：闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不怕艰辛、废寝忘食，终于在学术界取得累累硕果的卓越学者，也是一位凛然大义、视死如归、言行一致的革命斗士。 2、教师提问：闻一多先先生前期和后期在思想品格上的只要特点是什么？前后有什么变化？又有什么共同的地方？学生在小组内展开讨论，然后各组代表发言，教师做适当点拨和补充。明确：前期：为探索救国救民的出路而潜心学术，取得累累硕果。 锲而不舍，沥尽心血。 对社会认识的变化。后期：投身民族运动，做争取民主的战士，青年运动的领导人。 无所畏惧，视死如归。卓越的学者、言行一致的志士、伟大的爱国战士。 3、教师：同学们，有不少同学崇拜明星，像闻一多先生这样民族英雄，我们更应该去追随。假如我校要设置闻一多先生的雕像。请你设计一句高度概括闻一多先生精神的话。学生畅所欲言，教师引导、归纳、总结：卓越的学者，热情澎湃的诗人，大勇的革命烈士；口的巨人，行的高标；生当人杰，死已为鬼胸；生的伟大，死的光荣；为国为民鞠躬尽瘁，死而后已等。二、品读句子，揣摩语言。教师：本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。请同学们从修辞、用语等角度，适当联系背景说说下列句子含意。（1） 、那时侯，他诗兴不作而研究志趣正浓。 品析：“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴趣减少了。20世纪20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。丛20世纪20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。 （2） 、他要给我们衰微的民族开一济救济的文化药方。 品析：“开一济救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。自20年代末起，闻一多先生过了十多年的“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴中华的途径。 （3）、1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。品析：“望闻问切”是比喻的说法，把我们民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。（4） 、深夜灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。 品析：“它”是指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”。引自闻一多诗静夜，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻一多先生深夜从事学术研究的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。 （5）、他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。品析：“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。三、质疑问难，合作探究。 1、教师鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生回答，有也可以有老师代答。 2、教师多媒体出示预设的重点问题，学生小组内讨论，然后全班展示、补充、修正：（1）、这篇文章为什么取标题为“闻一多的说和做”？ 明确：结构严谨。 “说和做”（总领全文）：作为学者：做了再说，做了不说。 作为革命家：说就做。 选材精当。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。（2） 、这篇文章在叙事中穿插了哪些形象描写？说说这些描写的作用。 明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。 教师引导学生总结本文写法： 精于剪裁，详略得当；夹叙夹议；前后照应等。四、 拓展延伸，巩固知识。学习本文后，闻一多的说和做给我们留下了深刻的印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说” 和“做”的词语吗？我们在今后的生活中该怎么对待说和做呢？示例：我们在现实生活中要做到“一言九鼎”“一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言笔信，行必果”“讷于言而敏于行”“言行一致”等。五、课堂小结。在世界近代史上，闻一多先生是被数颗子弹从背后射杀的诗人。尽管时代已相隔久远，但一想到着残酷的事情，我们还是会禁不住阵阵心疼！正如闻一多是那样心痛李公仆的死，正如那些“李公仆”们是那样地心疼千万层百姓挣扎着的生存，面队死亡，闻一多先生没有丝毫惧怕，他是曾说过：“生命的量至多不过百年，它的质可以无限度地往高深醇美的境域发展，生命的艺术化便是达到高深醇美的方法。”让我们永远赞颂这位“口的巨人”“行的高标”。六、 作业布置。完成课文后练习第二题。 13、音乐巨人贝多芬学习目标： 1、理清课文脉络，把握课文内容，品味生动形象的语言。 2、学习运用外貌描写的和语言描写刻画人物的写法。 3、了解贝多芬内心的痛苦，学习他对不幸命运的顽强抗争。学习重点： 学习运用外貌描写的和语言描写刻画人物的写法。学习难点： 了解贝多芬内心的痛苦，学习他对不幸命运的顽强抗争。学习方法： 合作探究 自主学习学习课时： 一课时学习内容和过程：一、 情景导入，激发兴趣。 他4岁时，竟能把父亲弹过的曲调，照样奏出来。 他12岁时，开始受聘为宫廷古筝与风琴乐师，从此负起了养家责任。他在17岁时，就使莫扎特惊叹：“此年轻人必为乐坛掀起狂澜。”莫扎特的预言不到十年便应验了。他一生创作了大量作品，其中包括9部交响乐，32部钢琴曲，5部钢琴协奏曲，一系列弦乐四重奏，声乐曲，剧乐曲，以及许多其他乐曲。同学们你们知道他是谁吗？（贝多芬）今天我们一起学习音乐巨人贝多芬。二、 作者简介。 何为，原名何敬业。1922年生于浙江定海，历任报社记者、刊物编辑和电影文学编辑。1937年开始发表文学作品。著有第二次考试织锦集临窗集等散文集。何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入地开掘，同时，又注重人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。三、 背景简介。 德国作曲家贝多芬在双耳渐渐失聪的情况下仍坚持创作。作品第九交响曲是他全聋后所作，是世间最伟大的杰作。本文以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬作为一个耳聋的音乐家的内心的痛苦和同不幸命运的顽强抗争。以贝多芬面对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强的个性。四、课前检查，了解学情。 （一）、给下列加点字注音。 重荷h 磐石pn 深邃 su 下颏k 喧嚣 xio 踌躇chu ch 厌恶 w 惹人注目r (二)、解释下列词语。 1、惹人注目：引起人们的关注。 2、杂乱无章： 又多又乱，没有条理。 3、零乱不堪：形容没有秩序，十分不整齐的样子。 4、小心翼翼： 原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 5、深 邃：深奥。 6、踌 躇：犹豫。五、 初读课文，理清思路。 1、请大家快速阅读课文，了解内容，思考下列两个问题。 （1）、本文记叙的线索是什么？ （2）、客人拜访贝多芬的过程是怎么样的？其间主要写了哪几件事？ 2、学生自主思考后教师提问并引导，明确： （1）、客人拜访贝多芬的经过。 （2）、过程：女佣人开门；女佣人介绍贝多芬情况；参观贝多芬的工作室；贝多芬下楼并开始同“客人”谈话；贝多芬和“客人”共进晚餐；贝多芬回忆往事。主要几件事：参观贝多芬的工作室。 贝多芬同“客人”谈话。 贝多芬回忆往事。六、 品读语言，分析人物。1、教师：本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：从不同侧面来塑造人物形象。文中不仅写了贝多芬的外貌、神态、动作、还写了他的语言。文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？学生品读相关语句，教师提示：理解人物语言要进入特定的人物角色，并结合语境。提问、明确：（1） 、你们竟敢到兽穴里来老狮子的毛”是什么意思？ 这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣人也未经允许就让客人进门，他对他们的做法感到惊奇。 (2) 、为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？从贝多芬飞内心出发，一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一株树，因为一株树尚且能够谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和挣分，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵而言，社会中的人不如树好。 （3）、为什么说“一个乐队只能演奏出我一分钟里希望写出的音乐”？ 贝多芬以他的整个生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成了生命的象征，而乐队只能奏出有声音的音符，却不能完美地表达出心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。 2、教师：一般的传纪作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义“乐圣”，但本课作者与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更重要是一个凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。首先，看看书中的他外貌的描写。个矮（五英尺左右），肩宽。作者还写到“十分陈旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”助听器，“愁苦的脸，蓬勃的头发”，这些都在印证着贝多芬窘迫的生活和苦难的压力。其实，从与贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁；可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望，而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。3、 教师：如果贝多芬只展现出他这一面的话，世界乐坛不会深深镌刻下贝多芬的名字，面对厄运，贝多芬说：“我要扼住命运的咽喉。”透过文中的描写来看看贝多芬的伟大之处在于什么。学生小组内讨论交流，然后全班展示，教师点拨、归纳、明确：首先，看外貌：他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的胆子”的宽阔双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，无不显示着他不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。其次，从他的动作、语言看出他对音乐狂热的挚爱，视音乐为生命。再次，从他的语言看出他意志坚强，敢于与命运做殊死的搏斗。凡人到伟人，这之间并没有逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟，贝多芬告诉我们“我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。鲁迅先生也说；真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血七、 拓展延伸，巩固知识。 1、本文所展示的贝多芬的精神，可以作为我们写作时哪些题目话题的写作素材呢？ 示例：”抗争“”直面挫折”“挫折（困难）是勇敢者的助推器，是怯懦者的腐蚀剂”2、像贝多芬这样“扼住命运的咽喉”的人很多，请结合自己的阅读和见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。示例：司马迁、张海迪、史铁生、保尔柯察金、海伦凯勒、斯蒂芬威廉霍金八、 本课小结。有人说“苦难是人生中最好的学校”。也有一句歌词这样唱道：“不经风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。”音乐巨人贝多芬用他的一生和他的作品为我们做出了杰出的榜样。是的，人生旅途中不可没有失败和挫折，就让我们像贝多芬一样，去坦然地面对苦难和失败的挑战，做一个真正的强者吧！附板书设计： 身体 生活 悲惨的命运 相貌 坚韧的心声 音乐巨人 内心 经典的音乐 14、福楼拜家的星期天学习目标：1、学习本文 抓住外貌、语言、动作描写人物的方法。2、揣摩比较不同人物的描写方法，了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。3、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的的品质和出色的谈话智慧。学习重点： 揣摩比较不同人物的描写方法，了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。学习难点：感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的的品质和出色的谈话智慧。学习方法： 自主学习 合作探究学习课时： 一课时学习过程及内容：一、 情境导入，激发兴趣。 有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样，世界上没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们就一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物一篇文章福楼拜家的星期天。二、作者简介。 莫泊桑（18501893）十九世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。受教于福楼拜，1880年发表短篇小说羊脂球，一跃登上法国文坛，从此专门从事创作。被誉为“短篇小说巨匠”，对世界文学影响很大；主要作品有短篇小说项链羊脂球我的叔叔于勒，长篇小说俊友一生等。三、背景介绍。 福楼拜是莫泊桑的老师。当时，福楼拜很有名气，也结交了很多有名的大作家朋友，比如屠格涅夫、都德、左拉等。这些朋友一到星期天就到福楼拜家聚会、交谈。莫泊桑有幸接触这些名人，在创作上受他们的影响较大，因此写下了这篇出色的散文。四、 课前检查，了解学情。 （一）、给下列加点字注音。 简陋 lu 白皙x 滑稽j 轮廓ku 捋胡子l 头颅l 脚踝hui 荒谬mi 义愤填膺yn 迸发bn（二）、解释下列词语。 1、声情并茂：（演唱、朗诵等）声音优美，感情丰富。 2、义愤填膺：胸中充满了正义的愤恨。 3、忘乎所以： 由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。 4、 一拍即合：一打拍子就合上了曲子的节奏，比喻双方很容易一致。五、初读课文、感知内容。 1、学生自主阅读课文，圈点勾画，初步感知课文。 2、教师对媒体出示问题，要求学生带着下列问题自主阅读课文。（1） 、本文记叙的时发生在什么时间？什么地点？（2） 、事件的核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志词语有哪些？（3） 、你能用简洁的语言概括本文的内容吗？ 学生小组内合作探究，讨论明确： （1）、时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍里。 (2)、核心人物是福楼拜。依次出场的是屠格涅夫、都德、左拉等。出场的标志性词语是：第一个、过了一会儿、接着、渐渐地。 教师提问学生对四个人物的了解，并利用多媒体出示补充内容： 福楼拜（1821-1880），法国作家，早期作品狂人回忆录十一月，带着有浪漫主义色彩和忧郁情调。1837年发表的长篇小说包法利夫人奠定了他在法国文坛的地位。他的散文一直是近代法国散文 典范。屠格涅夫（1818-1883），俄国作家。作品猎人笔记奠定了他在俄国文学中的地位，后来被放逐。1862年发表长篇小说父与子，刻画了贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突，影响极大。都德（1840-1897），法国作家。1868年出版长篇小说小东西引起人们关注。长篇小说雅克不朽者，短篇小说集星期一的故事，都是他的代表作品。我们曾学过他写的最后一课，其中小弗朗士、韩麦尔先生的形象至今难忘。左拉（1840-1902），法国作家。1871年间创作了由20部长篇小说组成的卢贡卡玛尔家族奠定了他在法国文学上的地位。其中著名的有小酒店萌芽金钱等。1898年发表我在控诉一文，被当局流放至英国。（3） 、星期天，福楼拜家的客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相聚时的言语、行动、展现了每个人的性格特点。 请同学们仔细阅读课文3-9段，分别用单线，双线，单波浪线，双波浪线（或不同颜色的笔）画出描写福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的肖像、语言、动作等的句子，并说一说通过描写体现了人物怎样的性格特点。人物肖像语言行动性格学生自主阅读、自主思考，填写表格，然后再班上内展示，教师适当引导、点拨、明确：（略）：2、 教师：同学们，作者针对人物的性格特点进行肖像、语言、行动等描写时，侧重点是不一样的，大家讨论一下这四个人物又侧重于哪一个方面。福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作：屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时时肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重点写他的肖像和动作。 人 物 性 格 特 点 重 点 描 写 福楼拜(主人） 博学善辩 热情好客 开朗豪放 动 作 屠格涅夫（第一个来） 与福楼拜关系不一般 博学多识 友谊深厚 语 言 都 德 开朗活泼 幽默健谈 肖像 语言 左 拉 沉默寡言 坚毅聪明 肖像 动作小结：我们在塑造人物的时候，必须仔细观察人物的特点，运用语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写等描写人物的方法，使人物形象栩栩如生。六、 精读课文、质疑解难。 1、教师：“学则须疑”，同学们存在问题，或者你认为有价值的问题尽管提出来，让我们发挥集体的力量一起来解决。 2、学生提出疑问，全班交流解决。 3、教师提出挑战性问题，学生讨论、明确： 作者在描写中常插入抒情、议论，试找出来并体会这样写的好处。 明确：作者在写左拉“他的头虽然不漂亮，却表现出他的聪明和坚强的性格”“黑色的眼睛透着十分尖锐的探求目光”，这些描写不是纯客观的描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现地更加鲜明，又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。 好处：有助于揭示人物的性格特征，使读者更加深刻地认识这四位作家。七、拓展延伸，巩固知识。 作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其羊脂球闻名于世。假如在这个星期天里，四位文学巨匠在，这时莫泊桑来了，五人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？ 1、模仿形象。 假如福搂拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫伯桑来了，这四位大作家有怎样的表情