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七年级语文二单元导学案6、黄河颂学习目标： 1、有感情地朗读课文，提高学生朗读诗歌的能力。 2、指导学生把握诗文基调，培养学生的诗歌鉴赏能力。 3、感受诗中表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。 学习重点： 1、有感情地朗读课文，提高学生朗读诗歌的能力。 2、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。 学习难点： 指导学生把握诗文基调，培养学生的诗歌鉴赏能力。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入新课：1、放短片，导入诗境 生生不息的中华民族啊！长城是静脉，黄河是动脉。黄河，伟大的母亲河！自先祖以来炎黄子孙就在黄河流域繁衍生息，黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，提起黄河谁不为之动容？（放黄河的视频）这就是奔腾咆哮的黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河。 今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲黄河！（板书课题）2、检查预习（1）本诗作者_原名_ 湖北_人，现代_ , _代表作有 _ 、_ 等. 本诗节选自_ ，由_部分组成，黄河颂选自其中第_章。 （2）生字注音 气魄（ ） 山巅（ ） 澎湃（ ）（ ） 狂澜（ ） 屏障( ） 劈开（ ） 哺育（ ） 二、说黄河，激发诗情 话说黄河：现在，请同学们尽展才华，说一说你对黄河知多少。大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。 三、颂黄河，读懂诗意 1、背景介绍。 1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，人民陷入了水深火热之中。疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！我们中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。 1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗黄河大合唱，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国，本文即是第二章。 2、音乐欣赏。 同学们，请欣赏时代的歌手诗人光未然，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出的颂歌。（播放音乐黄河颂）欣赏后，老师的胸中也激情澎湃呀！我也来读一读黄河颂，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢？（激昂、雄健、悲壮！） 3、范读课文。 首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注） 4、自由朗读。 自由朗读，酝酿情感，体验情感。 5、朗读交流。 请几个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。 （提示：诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“掀”、“奔”、“劈”要重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。诗人反复吟唱：“啊！黄河！”， 我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）6.美读课文。 选取几个片段，美读体验。要求：读出感情，气势；语音清晰，准确。 7.研读诗歌，合作学习（合作探究：请同学们以小组合作的形式进行探究。（教师巡回指导）同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。）（1）本课的题目是黄河颂，其中哪个字是关键？标题中最关键的字是“颂”。（2）开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字在“望”黄河的惊涛澎湃、磅礴气势的基础上，对黄河进行赞“颂”。（3）诗歌从哪几个方面来歌颂黄河的？歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？黄河的历史贡献、地理特征、自然特点；“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河是摇篮养育了中华民族，黄河是屏障保卫了中华民族，黄河是臂膀还将激励着中华民族，黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！反复的修辞手法的运用，强调了战斗的决心，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。由实到虚，环环相扣，逐步深入。（4）全诗表达了作者怎样的思想感情？ 诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。 8、师生齐诵。 全班齐诵，领悟诗意，再现美景，诵出诗情。四、绘黄河，拓展诗趣 1.描绘黄河。 展开想象，学写诵诗。 例句：啊！黄河！ 你是 _ _ 2、积累关于“黄河”的诗句（学生展示）板书设计： 6. 黄河颂光未然 序曲 主体（颂） 摇篮 屏障 臂膀 民族魂 尾声7、艰难的国运与雄健的国民 学习目标：、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。、分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。、联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。学习重点、难点：1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。2、正确感悟雄健精神对我们的现实意义。课时安排：一课时教学过程：一、导入：五四运动之后，曾一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口敢问路在何方？伟大的革命先驱者李大钊创作了一篇震撼人心的文章艰难的国运与雄健的国民，他对畏难者、怯懦者、歧路徘徊者进行警戒和鞭策，对奋勇前进的革命者给予深情的颂赞和鼓励。这节课，我们一起来感受李大钊先生所提倡的雄健精神。二、检查预习（课件展示相关资料）1、记住下列字词的音、形、义逼狭（xi） 险峻（jn） 崎岖（qq）阻抑（y） 平坦（tn） 愈能（y）逼狭：极其狭窄，给人以威胁。崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。阻抑：阻止，抑制。雄健：强健有力。险峻：（山势）高而险，或（形势）危险严峻。回环曲折：曲折，环绕。亦复如是：也象是这样。2、简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）3、简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）三、整体感知（课件出示问题）1、李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。听课文范读，要求学生认真听，注意重音、感情等。2、师生合作读文，教师读第一段，找四名学生读后面几段。并提出要求：划出自己不懂的语句；读文后你想说什么？你认为作者的写作思路是什么？师生合作读文后，找生评价；互相交流不懂的语句，师生共同解决；生交流自己读文后的感受，教师尊重学生的独特体验；生说作者的写作思路，达成共识。写作思路归纳：a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。d.中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。四、合作探究（课件出示问题）1、思考：结合时代背景文中艰难的国运是指什么？（请用四字词语概括）当时我国面临怎样艰难的国运呢？（生回答后，其他学生评价，师适当点评。意思正确即可，师对生的回答尽量给予肯定。）2、国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢？（生回答后，其他学生评价，师适当点评。意思正确即可，师对生的回答尽量给予肯定。） 3、本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。生读文后四人结组讨论回答：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。表现了作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴的雄健豪壮的气魄，和革命乐观主义情怀及强烈的爱国主义感情。（师对生的回答要多给予表扬和鼓励。）4、本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”文中提到了很多的“趣味”，你怎样理解作者所说的“趣味”？你同意作者的观点吗？为什么？（生自由结组讨论后回答。）五、拓展延伸（课件出示问题）1、请用“国民之所以雄健，是因为他们”的句式说一句话。（生自由说。）2、国运昌盛之时，是否需要雄健的国民？（学生畅所欲言。）六、齐读课文，再次体会作者的豪情壮志。七、总结（课件展示）发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的魄势。虽然，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。8、木兰诗学习目标：1、指导学生有感情地朗读课文；了解诗歌多种修辞手法的运用。2、整体把握诗歌的内容，学会品读课文，从读中分析文章情感、人物形象。3、感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能；培养勤劳孝顺、勇敢刚毅、热爱和平的优秀品质。学习重难点：1、重要文言词语积累。 2、赏析木兰的女英雄形象并领会课文所表现的思想感情。3、学习详略得当的写作特色。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入：播放豫剧花木兰的片断谁说女子不如男。导语：花木兰的形象，大家都不陌生，动画片花木兰让我们对这位女英雄的飒爽英姿留下了深刻印象。今天，让我们走近诗歌花木兰，了解其更详细的故事。二、预习检测1、我会做：走近作品：花木兰诗是选自 朝 编的 这是 朝 时期 方的一首乐府民歌，全诗通过叙述花木兰的故事，塑造了一个女英雄形象。2、我会读：机杼（zh ） 军帖（ ti） 可汗 （ k ）（ hn ） 鞍鞯（n）（jin ） 辔头（pi） 燕山（yn） 胡骑（j） 戎机（rng） 朔气（shu） 金柝（tu） 2、我能读好：（学生举手朗读，进行比赛并评价。）三、诗歌诵读，整体感悟1、木兰诗讲述了一个怎样的故事？你能复述一下故事情节吗？停机叹息代父从军奔赴征途十年征战还朝辞官亲人团聚比喻赞美、讴歌英雄。2、这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（13段） 替父从军第二部分（第4段）十年征战第三部分（56段） 凯旋归来第四部分（第7段） 结尾附文3、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？（学生四人一小组讨论明确）从军缘由详写 出征前的准备略写出征中的思亲心理详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场略写略写英雄气慨凯旋辞官详写家人迎接详写木兰改装详写作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。四、朗读诗歌，赏析人物你觉得木兰是一个怎样的女子？请用“我们从 （句或段）中读出了一个 的木兰，因为 ”此句式评说木兰。（学生说的同时，教师板书关键词语）花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 第二课时一、合作学习，品读探究：1、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。2、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？明确：（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）3、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 明确：（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。） 4、结尾附文在文中起什么作用？明确：（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。） 5、语言品味：（请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。）例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）二、体验反思，互动释疑1、体验反思：（1）试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。三、回顾表演，走近木兰学生复述这首诗的故事情节（可片段），试着表演，进一步理解课文内容。（复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。）四、拓展延伸选文最后一段演变而来的成语是什么?其含义是什么？用这个成语造个句。五、板书设计： 木兰诗停机叹息 深明大义毅然从军勇敢坚强匆忙购置准备出征思亲情切征途艰苦长期征战胜利归来功成身退不慕荣华回到家乡换回女装双兔为喻谨慎机警巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、 不慕名利、谨慎机敏9、土地的誓言 学习目标：1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。2、揣摩、品味文中富有激情的语言。3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。学习重点、难点：品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。教学时间：一课时教学过程：一、情景导入 1、播放松花江上的音乐，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受。同时介绍背景，展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，介绍作者，努力唤起学生的内心情感。2、检查预习，扫清字词障碍炽（ ）痛 嗥（ ）鸣 谰（ ）语 怪诞 （ ） 亘（ ）古 辗（ ）着 辘辘 （ ） 污秽（ ） 镐（ ）头 默契（ ）二、整体感知配乐范读课文，学生按要求听读课文，并回答问题：土地会发出誓言吗？如何理解本文的标题“土地的誓言”？明确：是作者对土地发出的誓言，不是土地本身发出的誓言。三、自主研读1、文中写了具有怎样景色的土地（默读课文第一段，画出描写故乡景色的句子 ）作者在这段话中列举了东北哪些特有的景色和物产？表达了作者怎样的感情？2、作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是为什么？表达了作者什么感情？明确：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它” 相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。表达了自己对故土的热爱。3、作者由景及人想到自己在故乡的生活，阅读第二段讨论概括这是一种怎样的生活？（小组讨论）明确：美好，幸福，欢乐。4、这样美丽的景物，这样美好的生活，现在却遭遇不幸。作者面对土地发出了怎样的誓言？（用原文回答）5、大家想这篇文章要表达怎样的情感呢？作者写它的目的是什么呢？明确：对故乡对祖国的热爱；激发人们的爱国热情，鼓励人们站起来为家乡，为祖国而战。四、合作探究，品读赏析1、合作探究：作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。讨论明确：a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。c人称的恰当运用。课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？学生讨论交流，教师点拨，明确：结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。内容相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。2、品读赏析：文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）例：“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？五、拓展活动仿写土地的誓言中你最喜欢的一段话或第一段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来赞美你的家乡。（学着运用排比、比喻等修辞手法，课堂练笔，当堂展示。）六、课堂小结同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学习，将来建设最美好的家园。七、板书设计 土地的誓言 端木蕻良 誓言：对土地发出的誓言 内容：故乡的美景 故乡的呼唤 为故乡而战 故乡的生活 美好，幸福 主旨：眷恋故土 保家卫国10、最后一课 学习目标：1、通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人物思想感情的写法。 2、从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把握小说主题。3、激发学生学习母语热爱祖国文化的情感。 学习重点：1、细致品味和体会小说语言、心理描写。2、对小弗朗士的心理变化和韩麦尔先生的形象进行分析。 学习难点：韩麦尔先生关于法语见解和结尾动作展现的人物思想感情 教学方法：分组合作探究。教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课：上节课黄河颂中我们学到了坚强伟大的民族精神，可是，当一个国家领土被侵占、尊严被践踏时，她的国民又应是怎样的表现呢？带着这样的疑问，我们来学习第七课最后一课。 二、检查预习 1、字词（课件展示） 哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。 2、简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示） 3、简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示） 三、整体感知（课件出示问题） 1、生速读课文后，复述课文，师给予评价。2、指生说课文结构，师生达成共识。 第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 3、生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）4、用“这是 的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）四、合作探究（课件出示问题）1、师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？气氛不同、学生不同、老师不同。2、师：在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。3、在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。（生四人结组讨论后回答）小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如： 1、我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？） 2、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）4、“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）5、然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）6、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？） 以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。 第二课时一、课堂导入：在上一节课中，我们分析了小说的情节结构，包括小弗朗士上学路上、上课之前、课上以及下课时四个部分。随着情节推进，小弗朗士由怕提问贪玩幼稚，到诱惑诧异然后到难后懊悔，最后悲愤懂事，爱国主义情感在小弗朗士心中逐步唤醒。前一节课文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请合作找出文中景物描写、细节描写的语句，并分析作用。（学生合作学习，展示学习成果，教师作提示货补充）举例如下： 1、“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。） 2、作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）二、通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示） 师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：最后一课通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。三、拓展延伸（课件出示问题） 1、学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）2、你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）四、布置作业（课件出示） 1、发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容以上两题，任选其一，课下完成。五、课堂总结文中韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！ 六、板书设计：7、最后一课都 德情节 人物 心理 上学路上（序幕） 小弗朗士 怕提问、贪玩、幼稚 上课之前（开端） 疑惑、诧异 课上 （发展） 难受、懊悔 下课 （高潮和结局） 悲愤、懂事