《小珊迪》教案.doc

2、小珊迪
教学目标：
1、通过感情的朗读，感悟和交流，培养学生自渎自悟，合作探究的能力。
2、学习珊迪诚实。善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实.善良的品质。
一、导入
上课前我们先看一组相片，从这一张张可爱的笑脸中，你读懂了什么。是啊，这一张张可爱的笑脸告诉老师你们生活在幸福里，长在甜蜜里，可是又有谁知道在100多年前的英国，却又那么一群孩子无父无母，没有衣穿，没有饭吃。只能靠卖火柴、擦皮鞋勉强度日。也许在他们的字典里什么是甜蜜、什么是幸福从来不知道，今天我们去结实他们其中的一位，他的名字叫（小珊迪）
大家一起伸出手写写他的名字。
板题
读题：你能满怀同情的叫叫他的名字吗？（从你的话语中我感受到你对珊迪的同情）
二、初读课文
师：今天我们一起走进小珊迪的生活。请同学们翻开语文书164。自由的读读课文，注意读准字音、读通句子。思考：课文讲了一件什么事情？
生：自读
师：你能用简单的话说说课文讲了一件什么事情吗？
三、学习课文
师：这是一篇感人至深的课文，文中有许多感人的词句，下面请同学们默读课文，画出令你感动的词句，我们说不动笔墨不读书，请同学们边读边在旁边写下你的感受。
汇报：
预设1： 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我说们说：“先生，请买盒火柴吧！”
这句话你感受到了小珊迪是个怎样的孩子？（可怜）
这句话中哪几个词最能表现出小珊迪的可怜？
A、 多音字。在文中读什么音？
B、 又薄又破：这个词你体会到小珊迪当时怎样？（冷）
是呀，天寒地冻的时候我们穿着什么呀，可是小珊迪却只穿着又薄又破的单衣在大街上卖火柴，本来瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。他多么的寒冷啊！你能带着你的体会读读这句话吗？还有哪个词你能体会到小珊迪的可怜
C、 瘦瘦的：从这个词我们能感受到小珊迪不但冷而且还怎样？（饥饿）
师：是啊，小珊迪又冷又饿非常的可怜，谁愿意带着自己的感受来读读这句。
师：此时此刻的他最需要什么？是呀，最需要钱，于是他一次又一次的请求着先生买他的火柴。小珊迪一共求了那位先生几次？（4）
我们先来看看这4次哀求：
“先生，请买盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
小男孩想了一会儿说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
“先生请您先在就买吧！我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
师：这里面有一组近义词，谁找到了。（请求、乞求）
小珊迪在请求什么？（他在请求两位先生买他的火柴）是呀，他在请求两位先生买火柴，你能请求的读读吗？（一盒火柴只要1个便士呀！）
师：是呀，只要一个便士，一个便士少的可怜，不足现在的一角，但却是小珊迪的生活的希望。谁再来用请求的语气读读这句话。（生读）
师：我们在看看“乞求”又是什么意思？小珊迪为什么要乞求？（他饿极了；他想吃饭）
师：不仅仅是他饿，还有谁饿？（弟弟）
师：是啊，家里还有一个比他更小的弟弟，他在为弟弟乞求，在为自己乞求，为了生存下去的希望乞求着，你能乞求的读读吗？（生读）
（我仿佛看到可怜的珊迪就站在我的面前）（我听出了苦苦的哀求）
师：把这四句话连起来读读，我们看看一开始是“请”再到“请求”到最后的“乞求”，你读懂了什么？（小珊迪急于卖火柴的心情一次比一次强烈，一次比一次迫切）
师：小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着那位先生的手苦苦哀求着。这是都么传神的对话啊！咱们一起来读读这段对话。（男女读）
还有哪些地方令你感动的。
预设2、这是您那个先令……说不定他会死的
你感受到了什么？看到这里，你心情怎样？读出你的感受。是呀，小珊迪的两条腿全断了，鲜血染红了他的破衣烂衫，他已经奄奄一息，可是还记着换别人的钱，他真是一个（ ），所以先生在前面做出了这样一个判断（他不是那种人）
还有哪些地方令你感动的？
预设3：可怜的珊迪躺在……谁来照顾你呢？
师：从这里你感受到了什么？（善良）
是呀，此时的珊迪危在旦夕，可是他首先想到却是（弟弟）
一对相依为命的孤儿，此时不得不生死离别了，看着更加孤独可怜的小弟弟，珊迪的心都要碎了，他伤心欲绝的说，可怜的……
师：你读的太好了，命运悲惨的珊迪，即便自己遭遇到车祸，生命危在旦夕，他首先想到的是要把钱尽快还给人家，想到的是自己可怜的弟弟，这样的珊迪真是（ ），难怪这位先生会由一开始的不买火柴到握着珊迪的手，对他说：（ ），这句话有我深深地同情读；有我浓浓的感动读，有我重重的承诺
师：珊迪听到我的话，（引读）珊迪死了，带着他的可怜带着善良、带着诚信走了，可是他却永远活在人们心中，谁来读读。（从你的朗读中我听出了你对珊迪的同情、赞美）同学们让我们带着一种赞美，一份怀念，一份感动齐读最这一段。
三、拓展延伸
学了课文，你们有什么想对小珊迪或先生说的呢？
让我们再次包含深情的叫叫他的名字。

教材理解：
　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
　　如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？如何激发学生的同情心，感悟到真诚善良品质的美好呢？我在教学中做了如下设计。　　
　　设计理念：
　　现代人面临着“情感的暖死亡”，小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠，他们很难被感动。“教育的核心是被唤醒。”“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”因此，本教案的设计力图通过创设情景，把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中，力图在教师的引导下，通过学生自主的、多次、多层面的读的语文实践活动，直接与文字接触，使学生产生悲剧美的体验。教师还以自己的激情，让学生融入情境，激起他们同情和感动的火花。
　　设计特色：
　　研读两个情感性的大问题，直接而高效地与文本对话。
　　教学目标：
　　1、 学会本课生字新词。
　　2、 理解课文内容，能按事情发展顺序给课文分段，概括段落大意。
　　3、 通过研读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。
　　教学过程：两课时
　　一、渲染情境，铺垫悲伤的感情基调
　　师：（出示音乐和画面）老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史：一百多年前的英国，一些孩子失去了父母，成了孤儿，不得不以卖火柴甚至乞讨为生。在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，为了找还4个便士，不幸被马车轧断了双腿。他躺在血迹斑斑的破床上，奄奄一息，还念念不忘需要人照顾的弟弟。他悲惨地离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们共同走进这个可怜的孩子。请同学们齐读课题。
　　（一张张悲惨的图画的不断浮现，教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感作了很好的铺垫。）
　　二、自主品读，潜心朗读体验真情
　　1、 在上一节课中，我们初步理清了课文叙述的顺序，并且感受到小珊迪是这样一个孩子。他很可怜，很善良，很诚实。
　　2、课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请自主选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。你们可以和你的小伙伴一起来学习。
　　（这片文章情感很浓，作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，以“同情”和“感动”敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。避免了一步紧追一步的提问教学法，也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字。把整篇课文给学生，让他们自主去读，去思考，去感悟，去品评。）
　　4、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导
　　5、全班交流
　　交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？
　　师：同学们都读得很认真，相信你们都找到了有特别感受的句子吗？在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。
　　（在学生交流的时候，不仅注重说的方法指导，还优化了教学时间。）
　　预计学生朗读的重点句子有：
　　（1） 这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为什么激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？
　　师：是呀，小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情。他饥寒交迫，生活贫穷艰难。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。
　　（2）第一次：“先生，请买盒火柴吧！”
　　第二次：“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着
　　第三次：“我可以一便士卖给你们两盒。”
　　第四次“啊，请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了什么样的感觉？请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜？什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。
　　师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。
　　师：同学们都读出了小珊迪的无限可怜，无限辛酸。那课文还有哪些语句让你很同情的？说说你的理由。
　　（3）他俩是孤儿，父母早就死了。（哦，孤苦伶仃，无依无靠）　　
　　（4）可怜的珊迪躺在一张破床上。（遭遇车祸无钱住院，还要躺在破床上，生活条件极其艰苦。）　　
　　（5）先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。（哦，本来就已经是够可怜的了，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是太不幸了，雪上又加霜啊！）　　
　　交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
　　预计学生朗读的重点句子有：
　　（1）可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车轧断了双腿，。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？
　　师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。
　　（引领学生读出有特别感受的语句，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。）
　　三、填写空白，挖掘人物的心灵空间　
　　1、想象说话：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下
　　2、、指名发言并点评
　　（填补课文的情节空白，挖掘了人物的心灵空间，让学生设身处地的想象中，学生不知不觉融入了课文的情境，激发了学生思维的火花。体验了角色，感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质。）
　　四、精读抒情，升华美好崇高的情感
　　师充满敬意的诉说：多么善良的孩子，多么可敬的孩子！即便是自己横遭车祸，在生命即将离去的情况下，他首先想到的是要尽快找还零钱，是自己弟弟今后的生活。难怪卖火柴的先生作出这样的判断：出示句子：
　　当我想到孩子那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
　　（1）把“诚恳”和“信任”突出来，该怎么读？
　　（2）把“断定”突出来，该怎么读？
　　（3）把他“不是那种人”土出来该怎么读？
　　师：他不是那种人，请问：他不是哪种人？（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）
　　师以一种坚定的、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很冷，需要钱买衣服，但他绝不是那种贪图钱财的人。他很饿，急需要钱买东西吃，但他绝不那种人穷志短的人。他很穷，需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱让我去过一种幸福的生活，但他绝不是那种惟利是图，不讲信用的人！这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次动情齐读这句。
　　师：难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。
　　教师引读：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）
　　教师引读：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）
　　教师引读：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）
　　（先生激动万分，短短的话语，表达了先生丰富的内心。引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。）
　　师充满崇敬和怀念的诉说：有很多的事情如过眼烟云，转瞬即逝。但故事主人翁小珊迪是那样可怜，又是那样的可敬！这样的孩子，我们会把他遗忘吗？让我们带着一种赞美，一份怀念，一份感动齐读最后一段。
　　同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。写好后请自主站起来读话。
　　（《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。）　　
　　师：小珊迪让我们懂得生命诚可贵，诚信价更高的道理。让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，我们的人生也一定充满欢笑。
　　五、拓展练笔，真情延伸课外
　　课上到这里，同学们的心肯定会久久的感动着，就请我们把这份感动带到课外去吧！
　　（1） 我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容，那使人信任的神情，永远忘不了那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。请为小珊迪化一张像，永远怀念他。
　　（2） 小珊迪诚实、善良的品质打动了同学们的心，你肯定还有很多的感受，请写下来在日记里和老师交流。
　　（学生对文本的感受并未结束了。小珊迪的故事是永远打动人心的，留给我们的感悟也很多。其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去，让学生画像，在日记里与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。）
　　板书设计