鹿和狼的故事教案.docx

14、鹿和狼的故事教学设计教材分析：这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。学情分析：1、学生习惯中认为鹿是善良的，狼是凶残的，在自然界中起到的作用可能一时想不到，事物之间相互的联系可能一时想不到。2、学生对于鹿和狼的认识，可能受童话故事的影响，是片面的，错误的，尤其是它们对于维持自然平衡所起到的作用更是想不到。3、学生认知障碍点：学生对于本课结论的理解：“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。4领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 教学方法：读读议议，深化认识，文道结合，明理启智，合作学习。教学准备： 课前布置学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；准备短文感谢你的敌人。教学课时：一课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课 1、板书：鹿 狼 2、师述：相信同学们都听过或看过有关鹿或狼的故事。在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？能用几个词分别形容它们吗？ 3、过渡：是啊，在我们印象中鹿是（善良）的，应该保护；而狼却是（凶恶）的，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的就是鹿和狼的故事（补充课题），学生读题目。 4、师：这篇课文与同学们对鹿和狼的认识不一样，我们来看文章的这两句话。（出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？5、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。 （设计意图：让学生回忆学过的词语、听过的文章，帮助学生新旧结合，达到“温故而知新”的效果。搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。）二、出示自渎要求，初步感知课文 1、（出示投影）为了帮助大家更好地理解课文，老师为你们准备了自学课文的一些要求，一起读读？ 自读要求： （1）把课文读正确、读流利。读时注意以下字音: 相悖（bi） 厄（）运 宠（chng）儿 苟（gu）延残喘 罪魁（k u）祸首 （2）简要说说发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事？ 2、检测学生自学情况。 读生字词，说说课文主要内容。 （设计意图：出示要求，让学生目标更明确，说主要内容，让学生整体感知课文。）三、研读课文，感受森林变化1、轻声读第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。2、（出示句子）指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？指名试读，齐读。3、（出示图片）这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。4、（出示句子、图片）指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 （设计意图：让学生动笔画文中的句子是教给学生正确有效的学习方法，让学生养成自学课文的好习惯。）四、深入探究，感受狼与鹿的变化（一）狼的变化1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，如果你就住在当地，你会说什么？4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？6、狼是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，读出时间的长。（二）鹿的变化1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3、教师引导：没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，鹿可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示句子：灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。）6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在枯黄在十年过去了，绿色在枯黄在二十年过去了，整个森林绿色在枯黄在多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）7、短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。） （设计意图：通过狼和鹿的变化对比，让学生思想上产生共鸣，明白它们的悲惨结局并不是自身造成的，而是人为的结果。为学生明白故事所阐述的道理做铺垫。）五、情境练笔，明白道理1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为所以”来回答呢？自由读课文最后一段思考。4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说。据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说什么呢？请你们写写狼说的话。 学生写话，教师巡视指导。 5、师扮演总统，与学生展开交流。 感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。 造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。 放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。 罗斯福总统的决策错误也让我们大家明白了一个道理。（出示：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。） 教师讲解鹿吃森林，狼吃鹿，狼保护了森林的关系，及时板书。 学生齐读。大声读给罗斯福总统听，让我们再次响亮地读给大家听。（再次齐读最后一段） （设计意图：让学生在情感达到饱和时进行练笔，而在汇报交流时老师的有力引导，这做到了以本为本，培养了学生感悟语言和运用语言的能力，让学生的思想在交流中得到充实和提高。）六、深化主题，明白道理 1、为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室（出示资料：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机.。） 2、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。 3、鹿和狼的故事这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！它告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护） 4、这篇文章给你的印象一定很深刻，作者是通过什么写作方法来说明道理的？（先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。） （设计意图：本环节诣在让学生回到文本，体会文章的写作方法。）过渡：尽管人们不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看一则事例，然后谈谈感想。七、总结拓展，交流感受 1、（出示资料，学生阅读） 宠物兔撒野澳大利亚原本没有兔子。 1859年，一个叫托马斯奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽烦恼。野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。 2、生物界中还有许多这样相互制约的例子，你能说说吗？ （设计意图：为学生提供短文宠物兔撒野作为课内教学的拓展，让学生相互分享收集的资料，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。让学生相互分享收集的资料，引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。）八、板书设计：鹿和狼的故事鹿 吃 狼破坏 保护森林 相互制约、相互联系 九、作业设计：运用本文所学，再收集相关资料，写一篇习作为狼平反。十、教学反思：