《夹竹桃》教学预案.doc

《夹竹桃》第二课时教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读全文。背诵第四、五自然段。
2．通过品读语句，感悟夹竹桃可贵的韧性以及花影的迷离动人，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，感受作者表达方式的精妙，培养审美情趣。
3．拓展资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学难点：
体会季老对夹竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力。
教学准备：
多媒体课件
课前准备：
阅读季羡林的生平资料。
教学过程：
一、复习导入。
1．这节课，我们继续学习19 夹竹桃（齐读课题）
2．季老爱夹竹桃,在课文里，他具体描写了夹竹桃的花色、花期、花影。上节课，我们感受到了夹竹桃花色的奇妙有趣，这节课我们继续学习描写夹竹桃花期、花影的语段，思考作者为什么爱上了它。（板书）
【设计意图：教学起始，简单明了，直奔目标，让学生清楚地知道这节课研读的重点，做学习的主人。】
二、品读感悟。
（一）品读文字，感受“夹竹桃”的品行和情意。
1．读懂“夹竹桃之韧性美”。
（1）默读描写夹竹桃花期的第四自然段，思考作者为什么爱上了夹竹桃？
（2）自学提示：读第四自然段，思考作者是怎样写出夹竹桃的韧性的？自由读，圈圈划划，写写批注。
（3）交流分享。
【预设一】“悄悄地”
①院子里那些花又是怎么开放的？快速浏览第三自然段，找找关键词。
②积累词语：花团锦簇 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红 满院生辉
③一边是满院生辉，一边是悄悄地一声不响，你又一次感受到了什么？
【预设二】两个“又”
①体会朗读。
②评价提升。
③师生合作读。
【预设三】“无日不迎风吐艳”
①将“无日不迎风吐艳”换个说法，意思不变。
②文中列举了夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳呢？
③这些日子给你什么样的感受？
【设计意图：引导学生与文本对话，抓住重点段落和关键字词，感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点。通过多种形式的充分读，读出词语的意蕴，读懂作者的情感，也读出自己的感悟。】
【预设四】“无不奉陪”
①将““无不奉陪””换个说法，意思不变。
②夹竹桃陪过哪些花呢？怎么陪的呢？
③感情朗读。
【预设五】独具匠心的表达方法。
①对比。
②排比句。
③反问句。
④双重否定句。相机句式训练。
（4）小结。
（5）分角色配乐读。
（6）背诵。
【设计意图：到了高年级，不仅要看课文写了什么，是怎么写的，还要看作者为什么这样写，引导学生感受双重否定句和排比句的作用，为什么要写第三自然段，就是引导学生研究语言表达，帮助他们掌握方法，学习运用语言。】
2．读懂“夹竹桃之花影美”。
（1）自学提示：因为夹竹桃花期长、有韧性，所以作者爱上了它。但夹竹桃的妙处还不止于此。作者特别喜欢月光下的夹竹桃，还为什么呢？默读第五自然段。
（2）交流分享。
【预设一】花香浓烈。
①品味“袭”。
②齐读。
【预设二】花影迷人。
①指名配乐朗诵。
②自学提示：小组合作，读一读，看看作者在写法上有什么特色？
③品读感悟。
④交流。
【预设】
A排比句。
B动静结合。
C用词准确。
（3）背诵。
3．小结。现在你们读懂作者为什么爱上它了吗？用书上一句凝练的语言告诉我们。齐读。
【设计意图：第五自然段文字是充满意象的，这里注重了情境的创设，引导学生整体感知，配乐朗读，诱发学生进入情境、自由朗读、拓展想象、生发感受，在语言文字中读懂夹竹桃花香浓郁、花影迷离的美丽场景。】
（二）研读拓展，体会“季羡林”的人格和情感。
1．补充资料，说说作者还为什么爱上夹竹桃？
2．了解 “借物抒怀”的写作手法。
【设计意图：出示季老生平的一段简介，引导学生理解体会作者的情感，感受学界泰斗季老的人格魅力。同时，深化了对文本内容的理解和对作者表达方式的体悟。】
三、课堂小结。
1．这节课，你收获了吗？
2．推荐散文集，感受季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。
【设计意图：回顾总结不仅是梳理学习的收获，有利于帮助学生完善个体的认知系统，是一种有效的学习方法的指导。带着对季羡林散文风格的欣赏，推荐经典散文，将语文学习的外延伸向了课外。】
板书设计
花色 奇妙
爱 夹竹桃 花期 韧性
花影 迷离

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