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构建高效课堂的几个技术性问题

（一）、要清楚高效课堂的指标是什么？
高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
基于此，目前我们必须坚决执行“五还”：
一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间原则上限制在15分钟内，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于25分钟。
二是把课堂的空间还给学生。
三是把提问的权利还给学生，充分发挥学生的主动性，让学生能够在独立思考的基础上形成自己的看法或观点，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。哈佛校长曾经说过：任何有问题的事件都具有典型性。错误是非常好的教学资源。有位老师在上课时特意设置了一个教学环节：说错。
四是把评议的权利还给学生，教师不再是唯一的“裁判者”，学生作为学习的主体，可以发表感受提意见，也可以评价他人，培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。
五是把学习、认知、习得的过程还给学生，学生能分析、解决的问题，就鼓励学生去分析、解决，教师不能包办。学生通过“思考”“习得”和“探究”等有效的学习过程中亲历亲为，获得真正意义的知识建构，最终掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，形成较强的学习能力，最终达到“不用老师教而自能学习”的目的。美国科学课《蚯蚓》，教师端着一盘有许多蚯蚓的瓷盘，要求学生夹一条蚯蚓到他的桌子上。学生满地抓蚯蚓，教师说，你们怎么花这么长时间抓蚯蚓呢。教师还说，你们难道不知道夹它的头吗。
要做到“五还”，就必须致力于“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，作到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
（二）、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
目前存在这样一个误区：只要设计了问题，就是启发式教学。实际上，我们许多问题都是无效的，浪费了时间的。一堂历史课，教师提问，太平洋战争爆发的原因、战况和影响分别是什么。这个问题估计是本堂课的一个重点，因为它促成了世界反法西斯联盟的形成。但这个问题的价值如何？需不需要教师花太多的时间去讲解，去提问呢？我认为，这个问题缺乏问题的深刻性。学生根据课本完全可以理解。
有一堂语文课，教师设计了这么一个问题，如果荆轲刺秦王成功，天下会怎么样呢？我认为，这个问题的设计值得商榷。虽然这是一个开放题，但我认为，它的目的性不明确。这个问题的解决既无助于学生理解课文内容，无助于理解荆轲形象，也无助于学生发散思维的培养。学生的回答也证实了这一点。
这里面的关键是要设计好任务。在讲授《荷塘月色》时某教师非常投入，但学生不投入。他意识到这是以成人文化掩盖了儿童文化，于是在讲《天山景物记》时，力求个性化呈现。要求学生用对联形式呈现天山景物特点。效果非常理想。
3、创造合作进取的学习氛围
从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。研究表明，最好的小组成员人数应为5到6人。人数过少，不能起到应有的作用；人数过多，不好管理。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
有这样一个案例。美国高一历史课，授课内容是二战的尾声。
教师要求学生组成虚拟委员会，委员会的任务是提出结束二战的基本方案并加以论证（含到底用不用原子弹），对二战后人们价值观命题发生改变的命题进行论证，每个成员选择合适方式呈现成果，并汇总后向白宫报告。