探究式教学【教学设计】《紫藤萝瀑布》（苏教）.docx

江苏教育出版社 八年级（下册） 畅言教育

《紫藤萝瀑布》
陕西咸阳教研员 李鹏

◆ 模式介绍
“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
◆ 思路说明
本文的重点是作者不单单描写“紫藤萝”的美，更是托物言志，以此来表达自己的心灵
感悟。所以在课前需要学生来查阅一些有关作者写作背景的资料。在课堂上采用小组合作、学生自主探讨的形式，挖掘学生总结课文的能力，激发他们对知识点的兴趣，从而促进学习效果。

《紫藤萝瀑布》本单元第三节课，这个单元主要学习托物言志的写法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生感悟。单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。《紫藤罗瀑布》就是本单元的第一篇课文。它是以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的。一时的不幸，个人的不幸，都不足畏，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

【知识与能力目标】
1．理清文章结构，感受作者写作特色，掌握借物抒情的表现手法；
2．理解排比句和反问句的表达作用；
3．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
【过程与方法目标】
1．通过文章的阅读、分析理解，掌握作者的写作方法；
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加强学生对事物观察欣赏的能力。
【情感态度价值观目标】
1．感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志；
2．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

【教学重点】
1．了解分析文章由景入情的写作特点，学习并运用到平时的写作中去；
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
【教学难点】
1．理解作者的写作特色，并能分析运用由景入情的写作手法；
2．揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

多媒体课件。

一、创设情景，导入新课。
1．情境导入，以景导学。
　 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹;有人关注出淤泥而不染的荷花;还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。
2．课前热身，扫清障碍。
（1）介绍植物：落本叶植物，缠绕茎，羽状复叶小叶长椭圆形，总状花序，花紫色，荚果长大而硬，表面有绒毛。供观赏。通称藤萝。
（2）介绍作者：
宗璞，1928年出生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，1951年毕业于清华大学中文系。1981年出版了《宗璞小说散文选》其中《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
（3）写作背景：
宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
二、目标导学，探寻事理。
1．处理字词，初读课文。
（1）字词处理：

（2）形近字处理：

2．跟读课文，擂台大挑战。
播放朗读课件，学生用“我认为------读得好，好在-----”和“我认为------读得不好，因为-------的形式“作出评价，并选取一段用你认为好的方式进行自读。挑战示范，争当擂主。[说明]教师重点对学生的朗读提出要求并进行指导，通过这个环节初步把握抒情散文的朗读技巧
朗读的过程中，教师指导学生在课文中勾画写紫藤萝的字词句、并思考以下问题
（1）作者看到了怎样的藤萝花？
（2）面对藤萝花作者的心情有变化吗？怎么变化的？
（3）由此，作者产生了怎样的人生感悟？
（素材说明：本环节的朗读素材分小声版本和大声版本，课件默认是大声，适合学生听，小声默读。）
利用三个问题的提出，理清“看花——忆花——悟花”的思路和情感的变化，并让学生自己对花的感受和作者对花的感受进行碰撞，初步了解本文主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”
3．自读课文，划分段落。
学生自读课文，在读的过程中品味段落的进程，通过思考上面的问题，把课文进行分段梳理，教师出示问题：课文从三方面来写紫藤萝花，试给课文划分层次。
教师抽查学生回答，根据实际情况，引导学生总结出观花、忆花、思（悟）花的三个段落关键词之后，出示正确答案。
三、导思点拨，探究真理。
1．揭示分段，引导总结。
好文章总有一些精彩片段，研读这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我们深入细致地研讨课文。请大家分组讨论，完成下面的任务：
（1）、从赏、忆、悟三个方面把文章分段，并用最简洁的语言概括三段内容。
（2）、找出自己感触最深的段落或句子，用波浪线划出来，并反复品读，体会作者的感情变化。
（3）、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
（4）、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
让学生带着问题思考，在本环节里不给出明确的答案，在下面的环节里，用另一种提问方式让学生最终总结出答案。
教师小结：
全文围绕“花”抒发感情，分为三个部分:（赏花）1-6：繁花似锦；（忆花）7-9：思绪万千；悟花（10-11）：振奋精神。
2．内容探究，细品文章。
学生探讨交流中，教师适时提出问题：1、文章是从哪些角度怎样描绘紫藤萝的？试加以分析。（可从文章中找出有关语句，并从修辞方法及表达作用上去分析）
学生之间讨论，画出文中重点的句子，找出修辞手法。教师抽查回答情况。在本环节里，教师也可以把“花形”的知识点演示给学生，让学生模仿来找出花色、花香的句子来。

四、总结课堂，引导延伸。
1．体会作者情感：同学们，面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？你能理解她心境的变化吗？
学生总结，教师可以再次出示背景材料，引导学生总结出赏花的三个境界里，作者的心境变化，在学生整理、回答后，出示答案。
2．画出课文思维导图。
教师示范，学生小组合作的形式在练习本上画出本节课的思维导图，在画的过程中教师随机检查，指正，最后形成完整的导图。

3．小结课文。
（1）引出文章的写作手法：
本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。
（2）作者托物（紫藤罗花）言志所表达的怎样的情感？
花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身新事业。
（3）小结课文：
本文是一篇哲理散文，通过富有象征意义的紫藤萝花来表达对人生的感悟。作者由花儿的由衰到盛，联想到人生所遭遇到的各种挫折与不幸，继而想到生命的美好与永恒。
（4）教师寄语：
人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生存的存在却是美好和永恒的。紫藤萝是隐喻，是象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭。
五、布置作业。
略。
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