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小学数学北师大四年级三角形内角和的教案.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5545555 上传时间:2024-11-13 格式:DOC 页数:3 大小:14.50KB
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资源描述

1、2.3三角形内角和1教学目标 1能说出三角形的内角和的含义,会复述“三角形的内角和是180”这个结论,能初步运用这个结论进行简单的计算。2经历探索与验证“三角形内角和等于180”的过程,能用至少一种方法解释“三角形的内角和是180”这个结论,养成动手操作探究的习惯,发展分析、归纳和推理能力。3在“预习、探究、归纳”等的学习活动中,逐步培养学生务实求真的探究精神,培养乐于自主学习和乐于与人合作分享的习惯。2学情分析 在四年级上册“角的度量”中,学生在度量两块三角尺各角度数的活动中,已有知识的积累,那就是这两块三角尺三个角加起来的和是180。再通过课前的预习,多数的学生已经知道了“三角形的内角和是

2、180度”的结论,但不一定清楚道理,所以本课的设计意图不在于了解,而在于验证,让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力,并形成了一定的空间观念,能够在探究问题的过程中,运用已有知识和经验,通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。3重点难点 4教学过程 活动1【讲授】教学过程 1介绍内角、内角和结合预习,请同学介绍什么是三角形的内角、内角和?三角形的内角和是多少度?【设计意图:预设通过课前的文本阅读,学生完全有能力自己达成这一目标,用最段的时间由学生自己带过去,达到检测的目的】二、引导探究1动手操作实践。请同学们先在小组内交流各自的验证

3、过程。【设计意图:通过课前预习,预设学生已学会用剪、拼验证三角形内角和的方法。但每位学生预习的情况可能存在差异,课堂上安排学生先在小组内交流,给每一位学生提供了展示思维过程的机会。通过小组内的交流,学生把自己的想法表达出来,又一次加深了对验证过程的理解认识,同时通过相互交流,完善、修正了自己的认识。】哪个小组的同学最想上来展示一下你们的研究成果?【设计意图:为了满足学生的探究欲望,发挥学生的主观能动性,我在设计学具的时候,想了几个不同的方案,最后确定课前让学生自己制作各种不同的三角形,加深对各类三角形特征的印象,课上就让学生用自己制作的三角形,通过独立探究和组内交流,实现对多种方法的体验和感悟

4、。】预设:(课件配合演示)测量的方法:三角形的内角和在约是180。剪拼、折叠的方法:转化成平角,实验验证三角形的内角和180。切分法:转化成2个直角三角形,推理论证三角形的内角和180。【设计意图:在前面有效铺垫的基础上,通过这个环节对猜想进行科学论证,使学生经历了一个科学、完整的探究发现过程,一方面锻炼了学生的思维,另一方面使学生接受了一次科学方法论的教育,同时有利于中小学数学教育的衔接和小学生的可持续发展。】2进一步感受三角形内角和与形状、大小的关系。【设计意图:通过变化的三角形和三个内角的数据显示,使感受三角形的内角和与三角形的形状、大小的关系,使学生感受到极限的思维方法。】三、反馈练习

5、1 85页做一做及88页第9和第10题。2想一想:等腰三角形一定是锐角三角形,对吗?等腰三角形中一个内角度数是30度,另外两个内角的度数分别是多少?解决生活中的问题。四、质疑问难1、同学们还有什么问题?(师生互动交流并解决能现场解决的问题)【预设:学习三角形的内角和能解决生活中的那些问题?是谁发现这个定律的?其他多边形有没内角和,要怎么求?三角形有内角,那它有没有外角,外角又会有什么规律呢】2、介绍帕斯卡。五、梳理总结1、回顾是怎样得出这个结论的?2、交流收获。3、简单介绍欧氏几何、罗氏几何、黎曼几何的区别,【设计意图:欧氏、罗氏、黎氏三种几何学对同一问题的不同回答,是建立在各自领域的基础上的,都是正确的,离开了它们各自存在的基础、范围和条件,就会出现另外的情况,所以它们又具有相对性。教学中通过最简单的“水”为载体,深入简出的渗透任何真理都具有两重属性的辩证唯物主义认识论,避免给今后的中学、大学学习带来困扰,为今后的后续学习奠定方法论基础。】设计思路: 新课程非常强调“问题”的重要性。英国诺丁汉大学校长杨福家校长曾说:“如果一个学生能够懂得去发现问题,懂得怎样去掌握知识,就等于给了他一把钥匙,就能去打开各式各样的大门。”基于以上的认识,在三角形内角和一课教学中,我尝试着将数学文本、课外预习、课堂教学三方有机整合,在质疑、解疑、释疑中展开教学,培养学生的问题意识,收到了很好的效果。

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