基于词块的写作教学.doc

2014年江苏省“教海探航”征文竞赛海门市选拔赛暨海门市“弘謇杯”教育教学论文评比
在初中英语教学中尝试开展基于词块的写作教学
海门市海南中学 英语组 陈慧
引言
初中生的英语写作能力普遍较弱，在英语作文批改中发现，批到的满分作文不多，大部分学生作文总会有这样那样的错误，如单词拼写，句子主谓不一致，搭配错误，句子成分前后倒置，汉语思维严重影响英语语言的正确表达，有的学生只能按照提供的中文，逐字翻译写到只言片语，写的英文句子完全不符合英语语言的习惯，虽然在教师们在平时的英语教学中反复提到要注意单词拼写，词语的搭配，句子结构等，可学生在写作过程中往往忽视英文句子表达的要求，从而影响英语作文的效果。对于这样的结果，其实是学生缺少对语境下词块的积累，如果学生有了一定数量的语境下的词块的积累，当学生需要时，他们就会在自己的记忆库中正确的选择使用合适的语境下的词块，从而减少不纯正的英语表达。
笔者在自身的英语教学中尝试开展基于词块的书面表达的教学，效果比较显著，下面结合具体的教学实践进行阐述。
一、 基于词块的英语写作教学的优势
词块是什么？词块是一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义和语境的结合（Lewis,1993)，它是介于词汇和句子之间的模式化短语，包括聚合词（指具有习语性质的固定词组如by the way,on the other hand等。）、搭配词（词与词在长期使用中形成的一种同现关系，且同现频率较高，可包括词汇搭配、语法搭配等。）、惯用话语（形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合如long time no see,easy come,easy go.If I were you, I’d like...) 、句子框架和引语（用于语篇衔接的关联词如not only ..but also...等）。语料库数据分析表明，在日常生活用语中有相当一部分的语言是约定俗成或属可预见的，约有90%的固定和半固定模式词块作为基本词或中介单词存在于自然语言中。学生积累相当一部分词块无疑对学生的写作有着积极的作用。
词块具有整体储存、整理输出的特点，能让学生迅速提取和直接运用，使得学生对语言的认识不再停留在单个的词的狭小范围；可避免学生词汇的语境使用不当，避免由于母语迁移造成的词汇搭配错误。词块作为记忆和输出的整体单位，提高了学生使用语言的准确性和流利性。
在初中英语教学中，教师有意识的进行语境下英语词块的教学，帮助学生拥有一定量的英语词块的积累，在学生写作实践中，他们就可以从自己积累的语块中选择，把纯正的固定词，搭配词，惯用话语，句子框架和引语运用于自己的写作，减少语言使用的错误，增强自己的英语表达能力。在长期的这样的写作实践后，学生对英语语言使用势必达到正确，符合英语语言的使用习惯，不再出现中式英语的思维习惯，造成不纯正的英语表达。
二、 在初中英语教学中开展基于词块的写作教学实践
在牛津英语译林版第一单元Dream homes 的写作教学task 的教学中，为了让学生更好，更确切的表达自己的理想中家园，笔者尝试了基于词块的写作教学的实践。
1. 写作前积累词块
A.在情境中习得task 的主题词块
本单元的主题就是Dream homes, 在本单元的前面的板块中，学生已经了解了homes around the world及相关的词块。在本课的写作教学中笔者围绕理想中的家园创设不同的情境，把task 范文中的有关词块提取出来。精心设计的图片情境，让学生透过图片，通过联想熟悉并运用跟理想中的家园密切关联的新的词块。本task 中的生词包括study， washing machine，at the foot of ，field，football field，invite，stay，more than enough。通过图片，通过情景的创设，要求学生用新学词汇描绘图片的内容，或描述由图片联想到的内容，学生很快的理解并会正确熟练运用以上单词词组。而且通过at the foot of 联想到My dream home is at the foot of the Great Wall.以及反义词组at the top of ,和情景的创设but my brother’s dream home is at the top of a small hill. 由football field 联想到A group of young man are playing football on the football field excitedly.然后又有学生联想到badminton court,volleyball court,basketball court 等相关的词块，也知道了field 和court 使用在不同的词块中，也便于学生在自己的理想中的家园的设计中能正确运用football field 和basketball court.由invite 联想到I want to invite my friends to my dream home.I would like to invite my classmates to play basketball on the basketball court in my dream home.又如There is more than enough food and drinks in the fridge in my dream home.结合梦想的主题，学生不断的发挥想象力，创设出很多情境，同时对相关的英语词块得到了学习，操练和巩固，便于在正式写作时进行再次运用。当然在创设情境和表达的过程中可能发生表达上的错误，但这时老师的辅助作用就体现了，老师在倾听过程中发现学生有想表达却不会表达的东西出来时，老师可以及时告诉学生正确的词块是什么，不需别的解释学生就会马上理解并运用该词块，因为有语境。所以，在多媒体图片的帮助下，师生，生生交流中，不知不觉地，学生对梦想家园为主题的词块潜移默化的得到了掌握。
B.在关于写作主题的调查中习得词块
深入写作主题，对学生现实中的家园进行调查问卷，在问卷中，在师生的交流中，学生对家园的话题的词块表达渐渐趋向熟练，为学生对词块的运用作下铺垫。问卷主题是homes in different countries其实就是问学生现在的居住情况。 如the things you have in your home的问卷可以这样回答，There is a washing machine on the balcony of my home.I have my own study in my home.There is a shower and a toilet in the bathroom.等等。通过问卷问题，和学生对问卷问题的反馈，学生对家园为主题的词块得到了运用和操练。
C.在课本范文中学得主题词块，并了解作文结构布局
从范文中感知作文的整体布局，每一段的主题，每一主题的细节内容，学习范文作者运用了哪些的词块。通过Do you like your own home?Do you want a better one?Simon wants to have a better one.Here's what his dream home is like.这样的导语把学生的注意投入到了解Simon’s dream home 的内容中去。一口气把范文做个了解，学生以问答的形式讨论Simon’s dream home 的具体内容。如Where’s Simon’s dream home?What’s there on the ground floor?What is always there?What would Simon like to do at the weekend?What’s on the first/second floor?这样的问答之后学生对dream home 的文章结构和内容有了初步的总体的印象。学生对自己怎样进行写作，先写什么，然后写什么，第一段写什么，第二，三段等等已经有了概念。通过对task 范文的学习，学生对梦想家园主题词块有了更深的印象。
D.学习学生的优秀习作，进一步了解怎样谋篇布局
通过对学生优秀习作的朗读与理解，对作文的谋篇布局有更深的了解，给了学生更多的想象空间，也给了学生更多的词块积累。笔者给了学生这样一篇习作：
My dream home
My dream home is in the centre of Haimen.It is a very beautiful house with a garden, a swimming pool and a football field.
　 There are three floors in the house. On the ground floor, there are two large nice sitting-rooms, two big dining-rooms and a kitchen. We can watch TV, have meals and chat with friends there. It’s a good place to meet friends there.
　 On the first floor, there are about eight bedrooms. Every bedroom has two computers, a shower and a very comfortable bed. You can sleep in it.
On the second floor, there is a big TV and a computer. You can watch films there. There is a table and four sofas in it too. We can sit on it and watch films.
　 There is a big tree in the garden. In Summer, we can sit under the tree and chat with each other. We can also grow flowers there. There are many beautiful flowers there.
　　In Autumn, we can play football on the football field. We can practice playing football every day.
　　This is my dream home. I enjoy living in it.
这篇习作来得比课本范文长，内容更为丰富，并对以前学过的词块有了恰当的运用，学生得到这样的一篇习作的学习与了解之后，一定会雄心勃勃，充分发挥自己的想象，并运用一些自己记忆库中的词块，有让自己的作文变得更出色的心理。
E.充满意境的图片激发学生的思维，给予学生更多的想象空间，帮助学生勾勒出自己理想中家园的景象。笔者运用了如这样的图片

是否很能激发学生的思维进行想象与联想？
2. 写作中，运用自己词库中的词块
写作过程中，播放优美舒缓的背景音乐，有利于激发学生的写作灵感，同时给予学生充足的时间进行想象，让学生有足够的时间在自己的词库中选择最合适的语言来表达自己的理想中的家园。在安静的背景音乐中，学生们的思绪万千，适当的取舍，关于理想中家园的词块跃然纸上。。。
3. 写作后，学生作品交流
在写作完毕后，首先，在学习小组中交换作文。在交换阅读中，可以发现并学习同学作文中运用得好的词块，也可以发现批改同学作文中使用不当的词语，搭配等。
然后，小组推荐优秀作文供全班学生学习欣赏。最后，每个学生回归自己的作文，在借鉴了同学的作文后，对自己的作文进行修改完善。看了笔者学生被推荐的作文，发现真是可圈可点。
三、 教学后的思考
在开展基于词块的写作教学的实践中，笔者体会到了写作的效果比较好，在学生的习作中可以看到流利的英文表达，那种生硬的通过汉语思维形成的不伦不类的句子越来越少，可见词块的教学对学生的写作技能的提高有着很重要的意义，词块的积累为学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。那么在英语阅读面并不广的中国初中生来说，进行有效的词块的积累，建立学生自己的词块库的任务就显得尤为重要了，因此作为英语教师，要有意识，有目的的引导学生提高对课堂词块的巩固率，引导学生课外阅读简易英文读本，如书虫系列的书，加强对原汁原味的英语词块的积累，来丰富学生自己的词块库。