基于高段教学内容学生探索能力的培养.doc

基于高年级内容提高学生探索学习能力的研究
——小课题研究结题报告

崇文教育集团永安路校区 杨汉英

一、课题研究的背景
从古至今，“教学”的意义在不断演变。从最初以学代教的“教学即学习”到以教代学的“教学即教授”，直至前苏联教育家凯洛夫提出的“教学即教师的教和学生的学”和我国陶行知主张的“教学即教学生学”，才较好地诠释了教与学之间的关系。如今，在人本思想的理念下，教学不能仅满足于“教学生学”，还应是“教学生自己去学”。而“教学生自己去学”的核心内容，我个人认为应该是努力培养学生探索的能力。
北师大版小学五年级上册的教学内容包括了六个单元的内容。在这六个单元中教材明确提出探索要求的内容有27处之多，涵盖了本册教材最主要的教学内容，因此在本学期的教学中学生探索能力的培养就显得尤为重要了。
二、课题研究的理论依据
《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 这足以证明自主学习能力不仅是在学校学习的需要，更加是一个人对认知新事物接受新知识的必备素质。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”
三、课题研究的过程及收获
（一）、创设问题情景，激发学生内在探索动机
建构主义的教学观认为，教学应植根与学生的经验世界。因此在教学活动中，教师必须随着教学情景的变化改变自己的教学方式，以对应和帮助学习者的学习，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情景，诱发、驱动并支持学习者探索、思考与解决问题的强烈期待心理动机，吸引学生自主地参与到数学知识的探索活动中去。
都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事物总是倍加注意。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探索学习、自主探索。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但能提高全体学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，自主的探索学习就开始了。例如，教学分数大小的比较时，采用讲故事的方法引入：“孙悟空分西瓜”：悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，教师再引导大家合作探索去发现印证。在教学“3 的倍数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探索和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探索热情，这时学生的情绪高涨，就轻而易举将学生自然的带入到对新知的探索中去了。其实，能不能成功地创设问题情境，激发学生的探索兴趣，是启发学生自主探索学习的关键。
如，在教学“点阵中的规律”一课时，针对不同的学生我采用了三种不同的情景创设的方法。（1）针对数学基础比较差、数学思维能力不足的班级，我采用了从实际生活中的例子入手，来建立实际生活经验与数学知识之间的联系，让 学生体会数学来源于生活，感受数学魅力。（2）针对数学思考较好的、乐于去探索的班级，我采用了从一些有特点的数学计算入手如：1+3+5+7+9+…+111=？1+2+3+…+110+109+…+5+4+3+2+1=？等这样的算式要求学生用很短的时间来进行计算，从而引出矛盾，激发学生探索的兴趣。（3）针对不了解的班级我采用了从动态的、无序的点排列到有序的点阵排列，通过数点个数的难易程度引起学生的兴趣，激励他们去探索。
（二）、找准探索目标，提高探索性学习的效率
在教学中，教师要帮助学生设置清晰的、课依据的探索目标，促进学生进行有意义、有价值的探索。使学生通过亲身体验和反复实践建立起比较牢固和清晰的数学模型，真正明白数学知识的本质，提高探索性学习的效率和价值。让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行，而要给学生指出一定的探索方向，这样才能让学生会进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
例如，教学“平行四边形面积”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性问题：一是面积公式是怎样来的？二是怎样求出提醒的面积？但是这两个问题的探索教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：将平行四边形转化为已学过的图形并探索两图之间的关系来推导面积公式。第二个问题的探索方向是：平行四边形的面积计算公式灵活运用求解。在探索面积公式来源时，学生主要经历以下三个过程：第一是猜想，借助计算机辅助教学让学生大胆猜想平行四边形面积的公式。第二是转化，放手让学生动手实验，将学具平行四边形转化成已学过的图形。第三是推导，让学生发现转化后的图形与平行四边形之间的关系，根据内在联系推导出公式。采用小组合作的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程。让他们动手实验，用平行四边形学具转化成已学过的图形，同时要求在小组合作学习的过程中，讨论两个问题：一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出平行四边形的面积计算公式。最后由学生概括得出结论。这样既激发了学生内在潜能，又让学生从实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实、发现规律、形成概念。
（三）、放手操作，培养学生积极实践探索的能力。
最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”学生积极地参与学习过程是自主探索性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探索学习。自主探索性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。
如，在教学三角形、梯形面积的计算时。课前学生各自准备了2个相同的图形，课堂上揭示课题后，剩余的时间完全交给学生，让他们在充足的时间内自主探索，小组合作探索、归纳出面积计算的方法。在这样的过程中学生不仅仅找到了通过两个完全相同的图形组成一个平行四边形来实现图形转化推导出面积计算的公式，而且还找到了通过割补法来进行转化的方法。虽然在转化的过程中学生有这样或者那样的问题存在，但在教师的适时的指导和点拨下他们体验到了探索的成功。我认为这样学生的体会才是真正的理解和掌握。
（四）、在日常的数学教学中有效地组织好讨论，达到良好的教育教学效果，充分发挥学生讨论的作用。
（1）营造良好的讨论氛围
在讨论的过程中我以朋友的身份参与学生的讨论，这样不仅能及时了解学生的思维动态、点拨讨论中出现的问题、捕捉有价值的信息，并且还可以向其他小组传播有关信息，激励他们积极思考，从而激起了组与组之间的竞争。
（2）精心设计讨论的问题
设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键，问题过浅，没有讨论的价值；问题过难，学生无法讨论；问题过散，学生难以把握；问题过大，学生无从下手，难以弄明白。因而讨论的问题要具有思考性、多因素性，才能激发学生探索的兴趣。
例如：在教学平行四边形的认识时，我给每个四人小组都准备了几个不同的四边形，其中包括两组对边都不平行的四边形、两组对边中只有一组对边平行的四边形、两组对边分别平行的四边形。然后展开小组讨论：对这几个四边形进行分组并且说明分组的标准。通过同学们的积极动脑、激烈的讨论，最终出现两种不同的分类方法。即⑴分成两组：①两组对边分别平行的四边形②其它的。（2）分成三组：①两组对边分别平行的四边形②只有一组对边平行的四边形③没有对边平行的四边形。对于学生们的这两种分组方法我都给予了肯定，根据上面的分组情况同学们很容易的就认识了平行四边形,同时能够准确的掌握其特点，从而加深了对概念的理解。
（3）指导好学生讨论的方法
学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。作为教师要精心地给予学生指导。首先，要引导学生敢于发表自己的见解。在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。
（五）、尊重学生自主探索学习的成果，善于引导归纳总结
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为甚至于抽象、复杂的知识。
对学习成果的教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。中科院心理所张梅玲教授说得好："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的"。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主探索成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
我认为在培养学生自主探索学习能力的过程，只要能体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让其做一个探索者、发现者，教师扮演好组织者、引导者，做到“授人以渔”、“授人以渔场”，就能唤醒学生自主探索的意识，培养好学生自主探索学习的能力。
四、课题研究的反思和困惑
在本学期的课题研究过程中，我主要侧重于课堂教学中学生探索能力的培养，可是往往存在着课堂中探索时间不够，探索活动不完整这样的问题，我一直在思考能不能把探索活动延伸到课堂之外，能不能在课前和课后继续进行？如果继续进行有该如何保证探索活动的有效性呢？这些方面的问题将是我今后继续课题研究的方向。