不是教师胜是教师学案导学.doc

不是教师胜是教师——学案导学
周小凤 成都市龙泉驿区第十中学校 邮编……
【摘要】……
【关键词】……

【发现问题】
《初中生物新课程标准》倡导自主探究性学习。教师的教学方式由传统的“讲授式”向“启发式”转变，而学生的学习方法由“接受式”向“自主探究式”转化。学生是学习的主体，教师引导学生自主学习。在初中生物课程安排少（每个班每周2—3节生物课）、繁重的多班化教学（5—10班）、生物实验时间较长（1—10天）、生物素材难找的背景下，教师们提出:在课前、课中、课后，利用什么引导学生自主学习？怎么引导学生自主学习实现高效课堂？
【解决方法】
我区的生物教学对以上问题的解决方法是利用学案导学，即学案引导学生自主学习。编制一本与教材同步的导学案，将学案与课程安排同步，利用导学案指导教师教学、引导学生自主学习。教师与学生以导学案为纽带，在小组合作学习的基础上，运用DJP教学模式（即导、讲、评模式：学案导学、师生讲解、师生评价）进行教学。
【案例分析】
学案导学是将教师的教学思路、教学过程、教学方法用文本的形式呈现给学生，不受时间的限制，能实现课前、课中、课后“三度”自主学习。一度学习——课前自主预习：学生利用导学案自主预习教材，提出不懂的问题，达到课前预习、自主探究、独立思考的目的；二度学习——课堂自主探究学习：学生带着疑问听课，利用导学案交流自学成果，在师生的启发下，再度自主探究、思考、总结，进而强化正确认知、纠正错误认知；三度学习——课后自主复习：自主复习导学案上的本节课内容，自我复习、查漏补缺、自我检测、及时反馈，达成课后学习目的。教师在整个过程中，主要是编制导学案、利用导学案引导学生自主预习、自主探究、自主检测，从而暴露学习难点，继而进行有针对性的教学。可见，学案导学就像一位私人的、无声的教师，如影随形，跟随学生，指导学生自主学习；跟踪学生，记录学习过程；检测结果，反馈学习成效。
如何利用好导学案，引导学生自主实现“三度学习”是教师遇到的难题，下面我将以北师大版八年级下册第25章第一节《发酵技术》第一课时进行具体阐述。
课前，教师首先阅读教材、研读《新课程标准》、分析教学内容的地位和学情；然后编制导学案；最后印制、分发导学案，安排预习任务及讲解内容分组，引导学生进行“一度”自学；学生在导学案的引导下，结合教材，自主预习、独立思考、标注不懂问题。
首先，教师阅读教材、研读《新课程标准》、分析教学内容的地位和学情。阅读教材时，注意三点：一是教材中的本节的主要内容及范围；二是主要的知识点及活动；三是本节内容在教材编排中的前后联系。阅读教材形成基本知识框架后，研读《新课程标准》。研读《新课程标准》分三部曲：第一部曲是全面略读，感受其基本理念，从而建立新的教学观念；第二部曲是详读，利用课程性质、基本理念、课程目标指导教学；第三部曲是精读，明确《初中生物新课程标准》10个一级主体是什么，50个重要概念有哪些。从总体上来说，《初中生物新课程标准》提倡面向全体学生、通过探究性学习、提升生物科学素养，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，培养其创新精神和实践能力。学情分析考虑三方面：一是学生前概念，如对《发酵技术》的认知；二是学生能力如兴趣、动手操作能力、讲解能力等；三是学校、家庭的基本条件如多媒体、材料等。
通过预读教材、研读《新课程标准》、分析学情，我发现教材在本节内容上主要阐述了日常生活中的一些发酵食物制作原理、方法；《发酵技术》是《初中生物新课程标准》中10个一级主题之一《生物技术》中的二级主题《日常生活中的生物技术》，要求学生“举例说出发酵技术在食品制作中的作用”“制作酸奶等发酵食品”。我校学生在日常生物中，通过生活经验、网络、书籍等对发酵技术具有初步了解，动手操作能力较强，对制作食物兴趣浓厚，制作条件基本具备。结合以上分析编制导学案。
然后，编制导学案。导学案的编制要遵循以下原则：一是符合学生认知规律，结合教材、《新课程标准》、学情等；二是具有层次性，各层次与教学环节相对应，例如分[学习目标] [学习准备] [课堂互动] [课堂拓展] [课堂小结] [课堂反馈] [自我检测]七个层次；三是具有深度和梯度，如突出重点、突破难点、问题有效、具有启发性等；四是简明扼要，篇幅适宜。以《发酵技术》的导学案分为以上七个层次，篇幅为A4纸两页。
[课前准备]引导学生完成预习，勾画关键词，提出不懂的问题。本节内容设置三个实践活动：活动一”调查厨房、超市等地的发酵食品、收集相关资料”；活动二“自制一杯酸奶”；活动三“酿制一瓶醇香浓郁的米酒”。这样在导学案的引导下，学生提前安排时间预习、调查、动手制作，形成自学、实践经验，同时为课堂提供丰富的素材。
[课堂互动]中对各个活动提出有效、具有启发性的问题如（1）如何简单的鉴别酸奶的质量？引导学生通过“看”“闻”“尝”进行鉴别。（2）小组交流，总结酸奶制作的基本过程，培养学生的交流能力。（3）为什么将鲜奶煮开？为什么冷却后才加入酸奶？加入酸奶的作用是什么？为什么要保温、密封？为什么酸奶与牛奶的口味、形态不同？启发学生观察、思考。（4）酸奶的制作原理是什么？引导学生在实践的基础上，通过思考进行总结。
[课堂拓展]以问题的形式呈现，问题设计要具备以下特点：一是与本节内容密切相关；二是与生活、生产或科技联系紧密；三是具有启发性；四是为后面的学习奠定基础。这些特点不一定要同时具备，但要具其中的一些特点。如本节的拓展问题是“举例说出发酵技术在生活、生产中的运用有哪些？这对人类具有什么意义？发酵技术具有什么发展前景？”
[课堂小结]依据课程内容以问题形式、填空形式、知识框架式等形势出现，此环节具有总结意义，但占用课堂时间控制在1—2分钟为宜，要简明扼要，便于回答。例如以问题“通过本节课的学习，你有什么收获？”进行总结，若是《动物的行为》最好是以知识框架的形式出现。
[课堂反馈]编制课堂练习题目，检测学习情况，及时讲解，反馈学习效果。遵循四原则：一是形式多样，如选择、填空、连线、判断等；二是题量适宜；三是检测本节的重难点内容；四是直击考点。如本节的课堂反馈为5道题，关于“生物技术”“发酵技术”的填空题2个，关于“乳酸发酵”原理和运用的选择题3个。
最后，印制、分发导学案，安排预习任务，强调预习要求。例如在调查活动中，要求学生查看生产说明，查阅其发酵原理等；在制作过程中主要安全，在家长的陪同下制作等。根据学习小组的情况，以自愿的方式分配讲解任务。
课堂分候课朗读、课堂互动、课堂小结、课堂拓展、课堂反馈。课前2分—候课朗读：学生齐读[学习目标]内容，展示各组不懂的问题；课堂互动——师生互动：教师组织学生利用导学案进行交流、讲解、评价等，教师适时点播、讲解、评价，最后是课堂拓展、课堂小结、课堂反馈。从而实现“二度”学习。其中课堂互动是主要环节。
[课堂互动]环节最为重要、难以控制。在课堂互动环节，学生是主体，教师是主导者。教师充当组织者、引导者、评价者和参与者等角色，学生则充当讲解者、评价者等角色；但是教师要适时点播，必要时要进行精讲、细讲，教师讲解要一针见血、讲深、讲透。例如《发酵技术》第一课时的[课堂互动]环节中，学生依据分组进行讲解。在“酸奶制作”讲解环节中，学生和教师都认真地听讲，学生可能提出“为什么鲜牛奶要煮开？纯牛奶不煮开可以吗？为什么我制作的酸奶没有成功？”讲解人员能回答则答，并说明原因，不能则下面的学生作答，在全体学生都无法解答的情况下，教师及时引导学生思考，如“鲜牛奶怎么制作成纯牛奶？你的制作过程是怎么样的？”从而引导学生自我思考寻找到答案。待讲解完后，要及时进行评价，评价要具有多元化、鼓励性、多角度性。运用定性评价、定量评价等形式，可采用自我评价、生生评价、教师评价及组内评价或组间评价等。
课后，学生在学案引导下进行复习，自主总结、自主检测及时反馈、记录不懂问题及疑惑问题，达成“三度”自主学习。
【感悟】通过学案导学，教师利用学案引导学生自主学习，提出不懂的问题，实现“一度”自主预习，培养了学生的学习习惯，实现“先学后教，以学定教”的教学理念。在课堂上，学生利用导学案展示、交流、讲解自主学习成果，完成“二度”自主探究，培养了学生讲解能力、评价能力，激发学生自主学习欲望，教学方式由传统的“教授式”转化为“启发式” ，实现“教师主导，学生主体”的新课程理念；教师给学生提供展示的平台，同时减轻教师的讲解负担，教师具有针对性的讲解，提高课堂效率。课后，学生利用导学案进行“三度”自主复习，查漏补缺，巩固知识。学案导突破时间的限制，引导、跟踪、记录、检测每位学生自主学习，就像每位学生私人教师。学案导学能激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
【参考文献】
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