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杜郎口中学的教学环境
杜郎口中学在教学改革实践中十分注意改善课堂教学环境。课堂教学环境包括软环境和硬环境。软环境指语言、人际、管理等环境，硬环境指教学手段、设备技术等，也称物理环境。
    一、软环境
    1．教学语言的艺术化
    (1)板书、导语做到：准确精练，条理清晰，生动形象，抑扬顿挫。
    (2)文字规范，布局合理，简洁美观，条理分明。
    (3)体态语言要求：整洁大方的穿着，精神抖擞的面貌，端庄稳重的举止，和蔼可亲的态度，恰到好处的教态。    ，
    2．师生关系的融洽化
    3．课堂管理的科学化
    4．教学手段的现代化
    二、硬环境
    校园语录牌——展示教师自己对教育的感悟。
    教学楼走廊语录牌——展示学生自己对课堂教学改革的感悟。
    教室内外的大黑板——学生每天展示自己学习的重要载体。作用：(1)及时展示；(2)及时反馈；(3)及时矫正；(4)所见即所得，加深记忆。
    学生双色预习本——预习笔记，小写作，为展示课深化学习作准备。
    英语角、校园广播系统——学生课外学习英语的场所。
    书法展示台——学生课外练习书法的场所。
    教学楼门厅里的评课板、反思板——促进教师专业发展，不断优化教学过程。
    杜郎口中学的校园环境设置，虽然朴实无华，显得有几分土气，但是在教学改革中起到了巨大的作用。学生们在这样的舞台上演练着他们的本领，展示着他们的才华，演绎着属于他们自己的花样年华。
杜郎口中学的新课堂评价体系
杜郎口中学在十年改革进程中，重点是构建新的课堂评价体系。下面记录的是杜郎口中学课堂评价的演进过程。
    1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作了规定。
    上课要求
    (1)课堂气氛：教师微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
    (2)活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。
    (3)学生活动量：学生活动35分钟以上为“优”，30分钟以上为“良”，29分钟以下为“一般”。
    (4)教师基本功：板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。
    备课要求
    杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。    ．
    业务理论学习要求
    学习笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
    为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。
    2000年8月  在各班中悬挂大幅字板，明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。   
    2002年9月  明确对课堂的要求：(1)师生必须使用普通话；(2)课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯串始终；(3)不集体、集中背答案，不长时间做练习题；(4)拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)课堂
效率高，效果好，达标率高。
    2004年8月  明确对课堂结构的要求：(1)预习交流，确定目标(5分钟)；(2)分配任务，立体教学(2分钟)；(3)完成任务，合作探究(6分钟)；(4)展现拔高，师生互动(18分钟)；(5)穿插巩固，全面掌握(8分钟)；(6)达标测评，检查验收(6分钟)。
    2005年3月  明确对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花的进溅、学生灵感的生发，关注学生的，心灵成长，憧憬、盼望最美好的、最有诗情画意的东西。
    2006年2月  关于课堂标准作了进一步说明：
    (1)预习交流(5分钟)。“代表”“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并进行订正。
    “说”“校”“查”“览”“写”，关注中下等生，小组长作用，下桌等。
    (2)确定目标(2分钟)。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况。
    (3)分组合作(8分钟)。①教师分配任务，细细加工，最好专题化为优。明确具体，提出要求(1分钟)。②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子”(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室(个体、双人、多人，桌上、桌外，生师、黑板，读、演、画、作，室内、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分钟)。③小组策划，准备精彩的展示，注意中下等生的参与(2分钟)。
    (4)展现提升(15～18分钟)。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文。注意学生的参与面，优中差等生都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②学生表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让学生深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳，总结特征规律，及深一步的启示、感悟、联系实际等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。
    (5)穿插巩固(5分钟)。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。
    (6)达标测评(5分钟)。①基本问题；②拓展问题；③注重对差等生的检查。   
    2006年lO月  制定了关于课堂评价问题的补充说明：
    (1)对于文本的挖掘。①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感流露。
    (2)课堂形式。①合作学习，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，弱生积极参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节课要有总结、反思、测评。
课堂评价标准关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。可以说，这是教师教学的风向标、指南针。杜郎口中学的新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到教师们的认可，达到水到渠成的效果。
杜郎口中学的小组合作学习
一、小组合作——课堂走向自主的基础
    小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分。这一学习方式已被杜郎口中学的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小不同有的班级是6～7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，便于学生交流、合作。组内合理分工，明确职责。
    在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
    在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地进行思考，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度也各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面表现
出来，日积月累，自信心也得到了培养。
    通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识的掌握、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是提高学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是
最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。
    课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
    小组内设小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
    杜郎口中学的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。主要包括以下四点：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
    二、教师在小组合作学习中的作用
    杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生，利用学生，发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。
    杜郎口中学的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口中学的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。
    课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口中学的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出的具有挑战性的问题，开展课堂讨论。
    在杜郎口中学的课堂上，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得较快的组，让他们说一说是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口中学的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口中学每堂课学生参与面都在100％以上。
    三、课堂评价的多样化
    杜郎口中学的课堂评价是多样的，有鼓励性的，也有批评性的；有语言，也有掌声；有老师的评价，更多是来自学生问的相互评价。通过评价，促进了学生自信心的逐步增强、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断提高。
杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”模式，其实并不神秘，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。
    传统课堂中，教师主宰着话语权。传统课堂教学模式，即班级授课制，到现在已经有三四百年的历史，在中国实行也有百年时间。夸美纽斯在《大教学论》中谈到教学的四个“形式阶段”：(1)“明了”，即清楚、明确地感知新教材；(2)“联合”，即新观念与旧观念结合起来；(3)“系统”，即新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来；(4)“方法”，即作业。
    新中国成立之后，以凯洛夫教育理论为基础的“五环节教学法”较为流行：(1)组织教学；(2)检查教学；(3)传授和学习新课；(4)巩固新课；(5)布置作业。这一传统模式之所以具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的“教”出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作。该理论也因此得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
    班级授课制有诸多不足：(1)容易走习俗的“效率驱动，控制本位”的极端；(2)不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”“划一主义”；(3)学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生实践能力的形成。集中到一点就是老师主宰了课堂的话语权。
    课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。
    首先教师必须“让说”。杜郎口中学的“10+35”模式，每节课老师讲授不得超过lO分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口中学在每节课上每个学生至少有一次说的机会(即参与率超过100％)。    ’
    二是必须让学生“会说”。杜郎口中学的“预习”，是整个教学过程不可缺少的环节。在预习课上，老师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中国科学院心理研究所研究员张梅玲在考察杜郎口中学的课堂后
说：“让学生去预习，当然不可能100％看懂，可能大部分看得懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”
    三是让学生“敢说”。杜郎口中学的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。张梅玲说：“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备地来展示。
如果没有预习，学生就不知道讲什么。学生在展示中表现自我，提出问题让大家进行讨论，逐渐产生了自信。人有了自信，就什么都不怕。”
    四是用课堂评价保证学生“说”。评价标准有三个：课堂上学生参与的百分比、学生展示(学习)的深度和学习的效度。杜郎口中学的课堂给了学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来，化成行动。因为理念需要行动的支撑，没有行动的支撑，这个理念是空的。
杜郎口中学把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要等。这样，学生的主体地位才能真正得到落实。
小组合作学习---杜郎口教学初探
(2009-03-16 08:46:44)
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小组合作学习
校园
分类： 日常生物教学
   小组合作学习----杜郎口教学初探
  本节学习《计划生育》，内容简单，重点突出，适于学生发挥，有利于开展小组合作学习。
  上节课在四班安排四个学生参与主讲，三女一男。
  先让学生自己预习。男生主讲，先站起来说，本课由我们四人给大家上课，希望大家喜欢。下面由三个女主讲人主持。三个女主讲人一段一段地分析。
  主讲A：读第一段，找主要句子。学生阅读，举手发言，表述自己找到：人口的急剧膨胀给生物圈造成沉重压力，制约着社会和经济的发展。
  学生补充：现在全世界的人口已经超过60亿。
  主讲B：下面进行：资料分析：我国人口的增长趋势
  讨论：1 题答案：学生：1600年；有人答：1762年。
        2 题答案：学生：什么是增长率？
  人口自然增长率指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算，用千分比来表示.
学生：1949--1989年。
学生：原因是新中国成立。
学生：生活水平提高。
学生：医疗卫生水平提高。
主持人C：还有一个重要的原因是什么？
学生：1949--1989年。
学生：原因是新中国成立。
学生：生活水平提高。
学生：医疗卫生水平提高。
教师提示：要围绕主题思考问题。
主持人B：没有进行计划生育。
主持人C：读标准答案，学生抄写。更正自己的错误的地方。
3 主持人C：学生：P19页第一段。
  教师补充：从正反二个方面考虑。我国人口多，再增加人口不利于我国的进一步发展。在现胡的土地面积上养活10多亿的人口，粮食、能源、住房、就业、污染等，都受到影响。
  主持人C：所以，我国必须控制人口的增长，实施计划生育。
主持人A：什么是计划生育？
学生：计划生育是我国的基本国策。
学生：计划生育包括晚婚、晚育、少生、优生。
主持人B：什么是遗传疾病？大家记录下来，遗传病是由遗传物质发生改变而引起的或由致病基因所控制的疾病。
  在主持人主持上课时，对于那些表现好的同学她们适当地给予加分。我给三位主持人每人加二分。
  男主持总结：本课的重点是计划生育是我国的一项国策。计划生育包括晚婚、晚育、少生、优生。
  奖给男主持人二分。
 教师：计划生育的目的是控制人口数量体现晚婚、晚育、少生三个方面，提高人口素质体现在优生。
 教师补充：计划生育是我国根据中国现在具体国情制定的。在上海人口出现负增长，有许多人不要小孩，养狗、猫，像有的国家的人口也出现负增长。如新加坡让有知识富有的人家多生孩子，提高人口素质。像印度没有控制人口增长，人口已经接近10亿人口。在有些动物，为了生存，也实施计划生育，保持本物种的优良遗传特性。
   少生是控制人口过快增长的关键。在汉族实施计划生育，在中国人口最少的民族赫哲族允许不实施计划生育，发展其民族人数，保持赫哲族特有的民族特色。
 学生巩固练习：
 教师总结：本节课上得非常好，许多人大胆发言，表述自己的意见。特别提出表扬是     提出是谁提出计划生育？马寅初。下节课讲《苔藓植物》由谁来讲，请举手。许多学生举手。
  效果不错。其他班级如何？

读书与教师专业成长
一、读书的意义（为什么读）
    （一）外在功利
    丰富知识，拓宽视野，启迪思维，增长智慧；
    提高素养，加快成长，实现理想，改变命运。
    （二）内在涵养
    滋养心灵，净化情感，愉悦精神，陶冶性灵；
    丰富阅历，追寻意义，洞察世事，顿悟人生。
    （三）现实要求
    用心做事，激情工作，挖掘潜能，超越自我；
    遵循规律，科学施教，培育人才，传承文化。
    事例，买土豆。
    二、读书的内容（读什么）
    （一）直面经典
     中国：重要思想以老庄、孔孟、韩申为代表。申为申不害，郑之贱臣，用于韩昭侯。
    文化经典以先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说为代表。
    教育经典主要有陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育家的著作。
    外国：苏格拉底、柏拉图、康德、黑格尔、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、斯宾塞、乌申斯基、杜威、怀特海、蒙台梭利、罗素、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基、雅斯贝尔斯、斯金纳、皮亚杰、布鲁纳、加涅、布卢姆、奥苏贝尔、罗杰斯等。（说这么多的目的在于让大家知道，我们需要研究的太多，研究一位专家，就可以掌握一种理论体系）
    教育经典有很多，而最具代表性的有《理想国》《爱弥儿》《给教师的一百条建议》《民主与教育》等。
    （二）关注时下
    教育专家：魏书生、李希贵、朱永新、袁振国、张志勇、叶澜、肖川、刘良华、张文质、刘铁芳、卢勤、孙云晓、刘京海等。
    教研专家：余文森、顾泠沅、施良方、郑金洲、陈向明、靳玉乐、熊川武、周彬、杨九俊、周小山、严先元、王敏勤等。
知名校长：程红兵、李镇西、郑杰、刘彭芝、刘永胜、李烈、康岫岩、高万祥、崔其升等。
    学科名师：于漪、钱梦龙、李吉林、丁有宽、赵谦翔、韩军、程翔、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金、闫学。邱学华、孙维刚、吴正宪、钱守旺、黄爱华、任勇、张思明、刘德武、徐斌、华应龙、陈惠芳等。
    主要教育报刊：人民教育、中国教育报、中国教师报、现代教育导报、教师博览、师道、江苏教育、班主任之友、小学语文教学、烟台教育等。
    网络名师：铁皮鼓魏智渊、红袖陈晓华、干国祥、袁卫星、清澈小舟朱国红、唐金龙、张曼凌、马玲、丁莉莉、朱寅年、孙明霞、徐莉、沈旎、彭清亮等。
    （三）重视人文
    刊物：《读者》、《意林》、《读书》、《青年文摘》、《特别关注》、《领导文萃》、《演讲与口才》、《辽宁青年》，等等。
    名家：季羡林、周国平、余秋雨、易中天、于丹、李开复、徐小平、史铁生、王小波、余光中、林清玄、刘墉、张晓风等。
    好书：《时文选萃》、《智慧背囊》、《父爱如山》、《母爱似水》、《做最好的自己》、《与未来同行》、《成长比成功更重要》，《没有任何借口》、《把信送给加西亚》，以及中外名著，等等。
    （在人文图书方面，我知之不多）
    三、读书的策略（怎样读）
    （一）读书的技巧
    我们知道，读书的方法很多，要因人而异。读书有没有捷径，严格意义上说没有什么捷径可走，因为读书要下苦功夫，有一定量的时间作保障，付出一定量的脑力劳动。但读书有没有小巧门，据我个人来看，应该有一些。对我们一线教师来说，每天要做大量的工作，还要做很多的家务，哪有多少时间来读书？我想，要在有限的时间提高读书的质量，需要掌握一点小巧门。下面，用“三个一”来概括我读书的技巧。
    1、翻烂一本经典。不管是古代的还是现代的，也不管是教育的还是文学的，你可以选一本最爱，反复读，把主要内容装入脑子里，掌握其精神实质所在，这样就会熟烂于心，脱口而出，进而能够举一反三、一通百通。简单地说，也就是要有一本看家的书。
    2、主攻一个专题。作为一线教师要研究的专题很多，仅课堂教学层面的就有理念践行、方式转变、模式建构，有目标设计、内容呈现、过程掌控，有课堂提问、习题训练、师生互动，有课前预设、课堂观察、课后反思，有情境创设、方法选择、媒体运用，有教学导入、活动组织、反馈小结，有激励评价、效果检测和信息反馈，有思想教育、价值引领、情绪调适，有知识传统、方法渗透和规律揭示，有小组合作、自主学习、实验探究，有教学容量、教学密度、教学节奏，有知识点、训练量、达成度，有环节步骤、时间划分、先后顺序，等等。我们读书时可以选这其中的一个方面作为主题，进行专题研究，深挖一口井。美国当代管理学家托马斯·卡林经过研究表明:“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”要做到短期速成，就必须目标专一。卡莱尔说:“最弱的人，集中其精力于单一的目标，也能有所成就；反之，最强的人，分心于太多的事务，可能一无所成。”六个月到一两年，甚至用更短的时间，你就会成为这方面的专家。而且由一个主题拓展到多个主题，这样就会触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”。
    3、精研一位名家。例如管理者可以研究李希贵；班主任可以研究魏书生、任小艾、丁榕、万玮等；小学语文教师可以研究李吉林、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金、闫学等；中学语文教学可以研究钱梦龙、程翔、韩军等；小学数学教师可以研究邱学华、刘德武、徐斌、华应龙、陈惠芳等；中学数学教师可以研究顾泠沅、孙维刚、张思明、任勇等；从事教育科研的教师可以研究裴娣娜、郑金洲、陈向明等。要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集有关重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。这样你站在成功者的肩膀上会看得更远，走得更快。
    （二）读书的要求
    读书应有所得。那么如何才能把书读得深刻高效呢？我个人认为，可以用“三个词”来体现。
    1、追根究底——知“其”所以然，把书看深。
    例如致知在格物。《大学》中有一句最著名的话是“致知在格物，物格而后知致”。此句的意思是说，“人要想达到认识明确，关键在于穷究而使之明白事物的道理。”
    在读书时多问几个“为什么”，作者想表达什么意思，他是怎样表达的，这样表达能什么好处。例如在读《小学语文课堂诊断》一书，这本书中有八章，即：课程性质——怎样实现工具性与人文性的统一；学习方式——什么样的学习方式才是最好的；文本处理——怎样做到尊重与超越的统一；课堂生成——是可遇不可求的偶然精彩吗；语文教学资源——怎样开发和提炼才能价值；因类而异——怎样把握不同内容的教学特点；教学技艺——是目的还是手段；课堂评价——教师的终结判定还是师生间的视界融合。
    再例如《课堂焦点：新课程教学九辩》共九章：教学预设与教学生成，教学简约与教学展开，生活原味与知识品味，表现活动与思想活动，关注个性与关注共性，自主学习与指导学习，授受学习与探究学习，独立学习与合作学习，学科知识与学科文化。
    以这两本书，我们应该思考作者为什么选择这些问题，对这些问题是如何阐述的，告诉我们什么道理，倡导我们如何去做。我们也可以思考，除了这些问题，我认为当前课堂教学的主要问题还有哪些？这些主要问题我们应当怎样解决？甚至对这两本书我们还可以比较着读，读出各自的优劣。
    这样，我们想把书读得深一些，可以将所读的相同内容的书进行联系、分析、比较和评判，把这本书中没有的内容加在旁边，这样你的认识就会更加全面；可以把所读的感悟写在书上、本上，甚至写成读书随笔，这样你的思考就会更加深刻；可以对所读的内容进行评价判定，找出精华，指出不足，这样你的阅读就会更加理性。
    总之，追根究底可以让你把书读得深入，不仅知其然，而且还知其所以然。
    2、温故知新——知“质”之不变，把书看薄。
    例如因材施教与差异教育；各识一经与多元智能；教学大纲与课程标准；教学相长与师生共同成长；培养学生自学能力与自主学习；探索与探究；互助与合作；观念与理念等。
    义务教育阶段新旧课程目标的异同：在总体上，课程目标都分为德、智、体、美、劳几个方面；原课程目标分小学和初中，现从一贯的角度整体表述；原课程目标较为具体，现较为概括简练。高中阶段新旧课程目标的异同：在总体上，原课程目标是培养各类人才；新课程提出培养专门人才、创新人才；原课程目标是升学预备教育和社会就业准备的双重任务；现只概括地提终身发展的任务。
    魏书生说，新理念就是把简单的事情说复杂，把明白的事情说糊涂。
    因此，我们在读书过程中要善于掌握其精神实质，把最为关键的最核心的东西抓出来，这样就能把书看薄，由旧知新。
    3、融会贯通——知“道”之所在，把书看透。
    例如二八定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发现的。他认为，在任何一组事物中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律也叫巴莱多定律。如地球上陆地占20%，水占80%；空气中氧气占20%，其它成分占80%。人的肌体当中真正的有机物质只占20%，而水分却占了80%。经济学家说，20%的人手里掌握着80%的财富；社会学家说，20%的人身上集中了人类80%的智慧，他们一生卓越；管理学家说，一个企业或一个组织往往是20%的人完成80%的工作任务，创造80%的财富。对教师而言，20%是优秀的，80%是一般的；用80%的时间来处理20%的事情；教师个人的成功是把80%的时间用于研究，20%用于工作。对我们来说，真正重要的事情占20%，应该用80%的时间来处理。每个班级，20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；80%的孩子成绩一般（后10％的为学困生）；20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，80％的时间内学生没有达到优质高效的利用（有10％的时间内效果极其低效）。
    由此可见，我们读书要读透，要知道书中所蕴含的“道”，还要知道“道”是普遍存在的，更要运用所掌握的“道”来改进实践、改变现实。
    （三）读书的心得
    在读书方面每个人有每个人的心得，下面，我用“五句话”来表达自己的感悟。
    1、当梦想照进现实——追逐梦想，点燃激情。
    我认为，教师成长需要具备主客观两方面的条件：一是内在需要；二是外在环境。在内在需要方面，教师要有追求专业成长的强烈愿望。有的人想成为名师，对此我们要肯定他的进取心，善待他的功利心。专业成长的愿望是内因、内动力，这就像汽车的发动机，如果发动机不运转，仅靠外力来推拉不是行的。在外在环境方面，我觉得需要有支持性的条件：一是需要有氛围，应该创造适合教师专业成长的大气候；二是需要有载体，应该开展相应的活动给教师提供展示才能的机会；三是需要有引领，应该通过培训与辅导等形式给教师提供专业成长的技术指导。四是需要有机制，应该有与教师专业成长相适应的激励性制度和奖励性政策。这样，才会形成适合教师专业成长的生态环境。
    为此，对读书方面，我们尽可能创造出一种适合教师专业成长的生态环境。在课堂教学方面，我市开展了“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，相信不久在将来肯定会涌现出一大批优秀的领军人物。有人说，在我国，产生大教育家、大批名师的时代将即来临。成功的大门将会我们敞开。这时，对教师来说关键是有梦想，并努力去追寻。
    梦想是我们前行的方向，激情是我们成长的力量。当梦想的阳光照耀着现实的土壤，我们应该通过读书来获取精神的水分和营养来滋养心灵，开出美丽的花朵、结出丰硕的果实。
    2、我的命运我做主——读懂人性，超越自我。
    我的命运我做主，说起来简单，做起难，因为每个人的身上都有着人性的弱点。我们需要到困难就是不是想逃避，对别人的意见是不是盲从，对自己的缺点是不是不自知，对要做的事情是不是拖延，在众人面前是不是紧张，在别人成功的时候是不是嫉妒，在功利思想盛行的当今是不是浮躁，在他人需要帮助的时候是不是冷漠，在遇到挫折时是不是消极悲观，在做事情上是不是好高骛远，在工作上是不是不思进取，等等。那么我们知道了这些人性的弱点，就需要加强修炼，逐一克服，从而超越自我。
    当然，人性是辩证统一的，人性有弱点，也有优点。诸如正直善良、虚心好学、积极进取、热情大方、胸怀宽阔、谦逊有礼、求真务实。
    人性是永恒的，也是相通的。例如马斯洛的需要层次论：(1)生理需要，是个人生存的基本需要。(2)安全需要，包括心理上与物质上的安全保障。(3)社交需要，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。(4)尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。(5)自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。因此，我们要尊重学生，赞许学生，让他们在学习上有自己实现的成就感。
    总之，我们要洞察人性，利用人性的优点来抑制自己人性的弱点，利用人性的优点来引导学生克服人性的弱点，为自己、为学生的幸福人生奠基。
    3、把读书当成习惯——热爱读书，持久行动。
    读书的时间是挤出来的。每天仅仅拿出15分钟的时间用于读书是有的，关键在于你是否热爱读书。例如：加拿大著名的医学教育家奥斯勒兼任多种社会职务，日程表里排满了工作内容。但他规定自己必须在睡觉前抽出15分钟阅读喜欢的书。许多年后，奥斯勒对读书效果进行过计算。就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟便能读4500字，一星期可以读3.15万字，一个月读完12.6万字没有问题。那么，一年下来，就可以阅读151.2字。如果一本书平均以7.5万字计算，一年下来就可阅读20本书。他坚持了半个多世纪，一共读了8235万字，约1098本书。“睡前15分钟”的阅读，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他成了文学研究家。有人说：“成功与失败有分水岭，可以用5个字来表达——我没有时间。”
    成功源于执著。在这里，我仍然要重复以前所说过的一句话：坚持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；坚持也是最难的事情，因为真正能做到的，终究是少数人。做一个文化底蕴深厚的教师，就是在读书上有持久的行动。正如苏霍姆林斯基所言：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。
    爱读书就是善待自己，坚持到底就是胜利。希望我们都能用今天的刻苦学习与深入研究，铺就通往明天成功的道路。
    4、只为成功想办法——知行合一，改进实践。
    我们都在生活中社会现实当中，梦想与现实之间还有一段距离，理念与实践之间存在着一定的差距，知道的与行动上有时会出现脱节现象。我们在专业成长过程中会遇到各种各样的困难和问题，在不如意的现实面前是抱怨是退缩还是想方设法解决，这时最能反映出一个人的本质。我们在高考应对时提出“只为成功想办法，不为失败找借口”的口号。其实，这句话也适用于我们的工作与成长。
    读书要倡导学以致用。如何把学知识和理论应用到教学实践中，这是我们必须思考的问题，而且要在行动中解决。读书之后，要做到知行合一，改进实践。例如，可以说教师都知道这样一个道理，学生学习往往不知道是为自己学习的，而是根据老师对他的喜欢程度来决定在这个学科所投入的时间与精力，也就是说哪个学科的老师最喜欢他，他就最喜欢学哪个学科。这样，做最受学生喜欢的老师是我们知道的，但行动上是并不是所有老师都这样要求自己，甚至有80%的老师没这样去做。这就是说，知道不等于做到，做到才能得到。
    因此，我们开展教师读书活动，并不是让老师们为读书而读书，而是为改进实践、改进自我而读书，读书贵在应用，不用就是无效劳动。我想，只为成功想办法，不为失败找借口，这句话强调的是一种奋力而为、勇于承担的积极心态，更是一种知行合一、改进实践的强烈召唤。
    5、将落实进行到底——做到极致，走向卓越。
    许多企业、学校的决策是完善的、超前的、科学的，但就是执行力不强，落实不到位，最终收效甚微。而知名企业、知名学校无不强调落实、落实、再落实，决策一旦制定，就全力以赴，做到极致。在汪中求的《细节决定成败》一书中有这样一个事例：北京香山宾馆的设计师是世界知名的华裔建筑师贝聿铭先生。他对宾馆的设计可以说精心周密，匠心独具，但宾馆落成后他一直没去看过，认为这是自己建筑生涯中最大的败笔。原因何在？就在于施工人员在实际操作过程中，只注意贝先生总的设计构架，对设计中的许多细节毫不留意，随意改动，这样就把一个高水平的建筑设计作品变成一个平庸、拙劣的建筑实体。由此可见，在执行战略决策时改变原有战略决策的细节，或不认真贯彻落实每一个细节的固有特性，就破坏了整体战略决策的科学性、系统性，项目工程就会导致失败。这让我想到海尔集团，他们的管理模式是日事日毕，日清日高；他们的名牌战略是要么不干，要么就争第