白雪歌送武判官归京教学设计.doc

白雪歌送武判官归京教学设计王 金 柱教学目标：1、整体感知，熟读成诵，体会岑参边塞诗歌的绮丽与旷达。2、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。3、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。教学重难点：重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法；难点：白雪歌送武判官归京与送孟浩然之广陵比较阅读。教学方法：朗读法，提问法，讨论法教学准备：PPT课件、朗诵配乐课时安排：1课时教学过程：一、导入新课（板书课题、作者）师板书“高岑”、“王岑”，与学生互动，走近岑参其人。二、解题，作者及作品介绍“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。白雪歌送武判官归京是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫兵车行、丽人行、茅屋为秋风所破歌）。【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。其诗与高适（别董大“莫愁前路无知己，天下无人不识君”）齐名，并称“高岑”。三、师生互动，研读课文（一）一读要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。1、指名学生朗读；2、正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣3、明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。4、教师范读5、学生齐读（二）二读要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。1、朗读指导朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。2、学生默读，理思路讨论并明确：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；第58句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。第二大层又可分为两小层：第1114句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；第1518句写送别时依依不舍的心情。3、小结：全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。（三）三读要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。1、指导赏析词语的方法。要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。2、思考、讨论：第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？明确：第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。重点赏析名句“忽开”：A、这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？明确：比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。B、为什么说“忽如”二字写得甚妙？明确：一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。C、试描绘一下“千开”的壮美意境。明确：“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？“散”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。七、八两句运用什么修辞手法？明确：互文（如木兰诗：“将军百战死，壮士十年归。”）九、十两句在结构上起什么作用？“愁云凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？明确：起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。“愁云凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴笛”有什么深层含义？）明确：连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。“风掣翻”运用什么修辞手法？有什么作用？明确：运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）明确：依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？明确：淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙】四、尝试当堂背诵全诗五、归纳中心思想和写作特色1、主题：这首诗描绘了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。2、写作特色扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威从生活细处落墨，通过人的感受，通过边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。“一切景语皆情语”。扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。诗的语言明朗优美，又利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律六、比较迁移要求：运用比较分析法，对比阅读两首诗词，提高鉴赏品评诗歌的能力。两首诗词所写的雪景有什么不同？诗人所表达的思想感情有什么不同？为什么有这样的不同？明确：白雪歌主要描绘的是塞外将士所不堪忍受的严寒景象和饯别、送别时令人惆怅的惨淡景象；黄鹤楼更为潇洒飘逸。七、课堂小结：学生总结、老师补充。八、布置作业：进行写赏析文字的训练：就“忽如一夜春风来”一句进行赏析。板书设计：白雪歌送武判官归京岑参咏 歌行体 送雪 别瀚海雪景图 风雪送客图