赤壁怀古教学设计.doc

念奴娇·赤壁怀古
丹阳市珥陵高级中学 袁柳燕

一、 教学目标
教养方面：
1、 背诵全词
2、 了解苏轼生平，了解豪放词的风格特点。
3、 理解词中写景、怀古、抒怀相结合的写法。
4、 体会作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷。
教育方面：
通过诵读，感受苏轼所创设的宏大的意境，从而感受作者博大的胸襟，学习其旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的生活态度。
发展方面：培养学生的诵读能力、鉴赏能力。

二、 教材分析
《念奴娇·赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”中的一首词。这首词是苏轼的代表作，充分体现了豪放派的风格。这首词是苏轼被贬黄州之后所写，通过写景、怀古、抒怀相结合的手法，创设了壮阔博大的意境，运用对比映衬的手法刻画人物形象，让读者在现实与历史中穿梭，在对比中给人以强烈的感情冲击，令人产生对历史和人生的思索。在这种情感冲击中，更能体会到苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧。
【教学重点与难点】
教学重点：1、通过诵读，感受壮阔博大的意境。
2、理解词中写景、怀古、抒怀相结合的写法。
3、体会作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。
教学难点：理解其“人间如梦”的思想感情，丰富学生的情感世界，引导学生乐观面对人生挫折。

三、 教学方法
以诵读法为主，通过范读、齐读、个读等方式，让学生在诵读中感受词的艺术魅力，体味作者的情感。为解决教学难点问题，采用小组合作讨论法，让学生各抒己见，在交流中深刻理解“人间如梦”所蕴含的情感，从而丰富学生的情感。

四、 教学过程
（一）导入新课。
课堂播放《三国演义》主题曲，创设雄浑壮阔的氛围，导入新课
（二）背景及作者简介
1、背景简介
此词是苏轼的代表作之一，写于宋神宗元丰五年（1082），时年47岁。这时他被贬为黄州团练副使已两年，这次被贬是因“乌台诗案”而起。元丰二年（1078）苏轼因写过讽喻新法的诗，被捕入狱，出狱后被贬黄州，政治上遭受打击，思想苦闷，经常游于江湖山水之间，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和此词。
2、作者简介
苏轼：
文——“唐宋八大家” （唐）韩愈 柳宗元
（宋）欧阳修 苏洵 苏轼 苏辙 曾巩 王安石
诗——“苏黄” 苏轼 黄庭坚
词——“苏辛” 北宋词人苏轼、南宋词人辛弃疾
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书、画——“宋四家” 苏轼 蔡襄 黄庭坚 米芾
（三） 诵读、鉴赏
1、学生自由读，然后听配乐朗诵。
配乐朗诵《念奴娇·赤壁怀古》
2、学生有感情地朗读
3、学生齐读词的上阕。
思考：上阕写了哪些景物？创设了怎样一种意境？
景 意境
大江（东去）
故垒（赤壁）
乱石（穿空） 豪迈奔腾雄奇壮阔的古战场
意象
惊涛（拍岸）
（卷起）千堆雪
鉴赏感悟：上阕中哪些词语用的传神？为什么？
淘、乱、穿、惊、卷。
“淘”，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进，为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
“乱”，岸边山岩之险怪
“穿”，写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
“惊”，江水之汹涌
“卷”，写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。
这些词语把赤壁之景写的雄奇惊骇，既烘托了古战场的激烈，又烘托了英雄人物。
4、学生自由读词的下阕
思考：作者从哪几个角度描写周瑜的？
小乔初嫁 柔
雄姿英发 刚
羽扇纶巾 文
谈笑间，强虏灰飞烟灭 武

速读下阕，请用几个词概括文中周瑜和词人本身的形象。
春风得意
周瑜 风流倜傥
豪放洒脱
年轻有为 对比
仕途坎坷
作者 命运多舛
年老无为
不胜嗟叹
思考：作者为什么思慕周瑜？
诗人赞颂周瑜，意在抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
5、小组合作探究
“人生如梦，一尊还酹江月”有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？
作者在词中流露出的人生态度
豪放中见旷达
苍凉中见洒脱
6、齐背诵全词
7、小结：用余秋雨的《苏东坡突围》的结尾总结全文
在《苏东坡突围》文末余秋雨写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
板书设计：
上片：写景—所见 大江 赤壁
乱石 惊涛
怀古— 所想 淘尽风流人物
涌现多少豪杰
所忆 雄姿英发
风流潇洒 才华横溢
下片：抒怀—所慨 功业未成
早生华发 人生如梦

五、 教学反思
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，气势宏大磅礴，只有通过有感情的诵读，才能读出气势，体会出情感。而要让学生读出情感就要创设情境，使其身临其境，所以这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《滚滚长江东逝水》的音乐响起，课堂很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这就为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，已将学生带入了苍凉悲壮的情景氛围之中了，至此让学生在情境中通过诵读来鉴赏本词，体味作者情感，就比简单了。
可是，由于学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向，所以在最后小组合作探究方面，对问题的理解有点偏差，而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样本来是要学生各抒己见的，最后却让我将答案模式固定化、唯一化了，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。
另外，本节课由于我指导不到位，引导不力，而使得小组合作讨论环节耗费时间过多，所以在以后的班级小组合作中，我还要加强这方面的指导，是这一教学方式真正服务于我的课堂，真正能发挥学生的能力。

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