涂几会一标四化教学设计.doc

《长方体的认识》“一标四化”教学设计
旬阳县城关第二小学 执教：涂几会
课 题
长方体的认识

教材
分析
《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》的第一节教学内容。这部分内容是学生在第一阶段（即一至三年级）直观地认识了长方体、正方体和学习了长方体、正方体等平面图形以及他们周长和面积的计算的基础上进一步学习的。学习这部分内容也是为了后面学习长方体、正方体的表面积和长方体、正方体的体积以及容积等知识做好准备的。

教学
目标
1．掌握长方体的特征，认识点、线、面、体之间的关系。
2．培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。
3．渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。

教学重
难点
长方体特征，认识长方体的长、宽、高。
长方体的特征
核心教
学目标
掌握长方体的特征。
核心
问题
长方体的特征是什么？
核心教学活动
小组合作观察长方体的特点，完成表格，小组汇报得出长方体的特征，小组合作用橡皮泥和小棒制作长方体，加深对长方体的认识。
教学
准备
PPT
课时
1课时
教 学 过 程
项目
初 备
设计意图

明
标

一、动态导入
1、教学点、线、面、体之间的关系
(1)点：多媒体展示“·”。
(2)线：幻灯片显示多个点连成线状“----” （点动成线）
(3)面：幻灯片显示多4条线段围成长方形。（课件展示平面图形）（线动成面）
(4)体：幻灯片显示长方形叠成长方体的动画，（面动成体）
2.引出立体图形
3.立体图形与平面图形有什么区别。（占有一定的空间位置）
4.板书课题并明确目标

由点线面体之间的关系动态演示了点动成线、线动成面、面动成体，沟通了知识之间的关系。

落

标

二、探究新知
（一）初步感知
1.回忆生活中长方体的物体。
2.你在长方体中发现了我们刚刚回顾的“点”“线”“面”吗?
预设：学生从长方体中找出个别面、点、线，教师告诉学生在长方体中分别叫“面”“棱”“顶点”
质疑：棱是怎么来的？顶点是怎么来的？
（二）分组合作，探究特征
1.明确具体合作要求，观察表格要完成的内容。
2.小组合作，通过观察，动手操作，探究长方体点、线、面的具体特征。
3.汇报，多媒体展示。
（1）几个面，如何数的，什么形状（特殊情况），哪些面完全一样？你怎么知道两个面完全一样？
（2）几条棱，如何数，分组（相对的棱长度相等），你怎么知道棱的长度一样？
（3）、几个顶点？
（4）小结长方体的特征。
（三）小组合作操作，认识长、宽、高。
1.明确操作任务（做一个长方体）。
2.观察学具袋里的学具，说说木条与橡皮泥的作用？
3.小组动手操作做长方体框架。并回答课件上的问题
（1）长方体的12条棱可以分成几组？
（2）相交于同一个定点的3条棱长度相等吗？
4.汇报进而总结得出：相交于同一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（板书）
5.认识长方体不同摆放时的长、宽、高
结合实物向学生说明:面对长方体，前面的面的长为长方体的长，垂直的是高，斜着的是宽。指出教师手中长方体的长、宽、高。
明确长方体的长、宽、高的相对性。
学生是数学学习中的主体，教师要给学生足够的空间与时间，让他们去动手操作、猜测、实验、推理、总结，同时合作探究也是学生学习数学的重要方法。

在操作中引导学生从本质上认识长方体

测

标
三、巩固练习
1、填空 。
2、指出下列长方体的顶点、面、棱。
3、说说下面长方体的长宽高分别是多少？并说说每个面的长、宽各是多少？
4、辩论：一张长方形的纸是一个长方体吗？

练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力和培养学生运用知识解决问题的有效手段。这4个练习具有层次性，层层递进，层层深入。

板书
设计

长方体的认识
高

长
宽

反
思
1.教材主要从学生熟悉的实物引出长方体，我考虑到空间与图形知识间的关系，从知识生成与动态演变中引出新知，（1）点、线、面体的发展关系，点动成线，线动成面，面动成体。（2）新增了对立体图形的认识。（3）棱、顶点是如何来的。（4）对长方体的宏观认识，一张纸是不是长方体。
2.增加点、线、面、体的主要目的是渗透空间图形知识间的关系，培养学生良好的观察习惯，不要光看到事情的结果，更要注重看到事物的发展过程，如线是如何来的，面是如何来的，体是如何来的，体与面有啥关系，长方体中怎么会出现棱，为什么会出现顶点，一张纸是长方体吗？
3.课件制作比较精细，动态演示了点到线，线到面、面到体的一个过程，演示了相对面的关系，相对棱的关系，直观形象，让人一看就一目了然，有效的解决的本课的重点问题及长方体的特征认识，有效的解决了本课的难点问题即棱的分组，提高了课堂的教学效果。