新时期教师素养.doc

新时期教师必备的素养-问题的提出
21世纪是知识经济时代，对人才的需求标准，已不再仅仅是对已有知识的再现，更重要的是知识的创新。这对教师的专业知识素养也提出了较高的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生的创新精神和实践能力的培养作为学校教育的重点，要求学生进行研究性学习。这就要求教师不仅要具有教书育人的能力，还要具备根据学生的要求，指导学生开展课题研究的能力。同时，教师在指导中应该按照学生各自的思路去分析他们研究的过程，从中发现问题，然后提出修改和完善的意见。因此，这就对教师的素养提出了更高的要求，迫使教师要不断学习充电，不断更新专业知识，不断扩大知识领域，不断提高综合运用知识的能力和对学生的指导能力。
由于各地经济和教育发展的不平衡性，致使不少教师的专业知识素养跟不上教育改革的大潮，不能适应目标教学对教师素养的基本要求，科研意识薄弱，教学中仍存在吃老本的现象，忽视了自身的发展。主要表现在：读书看报少，特别是看教育理论书籍的更少，不能及时学习和掌握新的教育理论并应用到自己的教学实践中去；知识更新滞后，仍使用自己上大学时学的那些知识去教授21世纪的学生；教学方法更新不积极，仍满足于两支粉笔一张嘴，不善于尝试使用新教法；教学手段陈旧，不善于使用多媒体、网络、实验、实物教具和实践等手段进行教学；对新课程标准研究不透，领会不深，贯彻落实不彻底，在教学行为中注重了对学生进行“知识与技能”的培养，而忽视了对“过程与方法”的体验，也淡化了“情感态度与价值观”的潜移默化；教师队伍中“教书匠型”和“经验型”的多，“专家型”和“研究性”的教师少……这些现象对创建名校、创办特色型学校、以科研带动学校的发展造成了很大的局限性，同时也大大制约了教师专业水平的不断提高，致使教师不能很好的进行教学研究和知识更新。
1．是探讨新世纪教育对教师素养综合要求的需要。
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师在教育事业发展中的地位和作用无庸置疑。但是我们必须认识到，21世纪整个世界政治多元化，经济一体化，科学技术的竞争日益激烈，知识经济时代已经到来。这对于教师在世界变化的作用必然提到一个异乎寻常的高度。也必然对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，研究面向21世纪如何提高教师综合素质，是一个关系到社会进步、经济发展的具有普遍意义的重大课题。
2．是适应实施中小学新课程计划的需要。
新颁布的中小学新课程计划中指出：教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者；在教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择、现代教育技术的运用等方面都应有利于每一个学生的发展；教师的教学应是富有创造性的活动；教师应当不断提高师德素质和专业水平。倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任与义务爱护和培养学生的实践能力、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的学习氛围，促进学生自主学习、自主思考、自主发展，为学生的禀赋和潜能自由充分的发展创造宽松的环境。
新课程计划中，对教师的定位及要求，敦促教师个体要不断提高自身的学科专业知识素养，以适应新课程，适应新时期教育教学教材改革对教师素养的要求，以求灵活驾驭教材，并能开发教材以外的课程资源，引导学生生动、活泼、主动地学习，着眼于学生全面素质的提高，采用多样化的教学方式，教学民主，培养学生的探索精神和创新精神等。而开展“教师复合型的学科专业知识素养的研究”正是解决这一问题的重要途径。
3．是培养教师和提升教师素质的需要。
随着新一轮教育改革序幕的拉开和“教育入世”的实施，人才标准的变化对教师素养提出了新的、更高的要求。“专科教师”“陈旧单一的专业知识结构”“传统教学模式”等已受到现实的严峻挑战。“复合型”“全能型”“学者型”“博士型”“研究型”“创新型”已成为新世纪教师的必备素质和成功标签。专业知识的拓展与再造，相关学科知识与专业知识的有效整合，信息技术与学科教学的全方位整合，新型的师生关系，如何成为学习型的教师等已成为“现代”教师亟待解决的现实问题。为此，对“复合型的学科专业知识素养研究”是打造新世纪素质教师队伍的有效途径。
4．是适应教师专业化标准的需要。
在美国，教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。
我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括如下三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观。二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征。三是有与未来教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。
5．是教师自我发展的需要。
教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。因此，教师的知识水平、授课能力及其道德行为直接影响着学生。要优化课堂教学方法和手段，顺应教育改革的大潮，教师就必须继续学习，不断更新知识，丰富自身内涵，成为真、善、美的化身和各类知识的传播者。
6．是有效实施素质教育的需要。
素质教育要落到实处，取得实效，关键要有一只高素质的教师队伍。没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。我国教育界在九十年代初就有人提出，要把提高21世纪的教师素质作为我们教育发展中的优先课题。现在国家教育部在全面实施的“面向21世纪教育振兴行动计划”中提出“跨世纪园丁工程”，把提高教师素质当作一项重要工作来抓。教育部领导在讲话中也强调“世界各国教育改革的焦点都是提高师资水平……”“根据基础教育的改革和发展的需要，中小学实施以培养具有创新知识、创新能力为核心的素质教育，其前提是必须提高教师整体素质，因此，对中小学教师不断地进行充电和加油，提高整体素质是当务之急。”中小学教师在继续发扬“燃烧自己，照亮别人”的奉献精神同时，一定要重视自身素质的提高，通过自己的勤奋学习和刻苦钻研，努力把自己培养成具有创新精神和创新能力的科研型教师，为国家培养出更多的适合社会发展需要的人才，从而更好地实现自身的价值。

新时期教师必备的素养
    现代教育迫切需要教师具备现代教育的素质。我国拥有一千多万中小学专任教师，肩负着二亿零四佰万中小学生的教育重任，直接关系到我国的科教兴国、可持续发展的实现。培养一大批现代化的教师是教育现代化的迫切要求。那么，现代化的教师到底应该具备什么样的素质呢？
（一）全新的价值取向
    教师的素质一般包括思想政治素质、科学文化素质、知识技能素质、身心健康素质等。提高教师素质贵在全面，首先重在价值观。教师的价值观一般包括以下方面的内容：
   1、高尚的职业理想。高尚的职业理想是师魂中的核心问题，是教师价值观的最根本表现。以教师职业的社会价值和教师个人的价值取向相统一为基础的职业理想主要表现在师爱、教育爱上。爱学生、爱事业、爱自己从事的一切教育工作，这是一种博大无私、深沉久远的崇高情感，古人昭告我们：“经师易做，人师难当”。没有这种教育爱，就谈不上为人师表。
    职业理想具体表现在事业心、责任感、积极性三方面。现代教师必须确立自己终身从事的工作是事业而不是一种谋生的职业，教师的工作是塑造未来的，要教育每一个学生为自己设计规划好美好的前景并全力以赴去实现。教师具有强烈的事业心和敬业精神是前提。事业心要落实到每一节课上和每一天具体的工作中，面向全体是责任感的基本要求。面向全体实质是面向有个体差异的学生们，就是要关怀每一个学生，使“好学生”“中等学生”和所谓的“差生”“后进生”都在原来的基础上得到新的提高。承认个体差异，贯彻因材施教原则，面向全体才能真正落到实处。没有责任心，就不可坚决摒弃那种“考上大学就是龙，考不上大学就是虫”的陈腐观念和只重少数尖子而抛弃绝大多数学生的行为。积极性要用在培养学生学会做人（包括学会生存、学会关心、学会学习、学会办事、学会创造）上，积极性表现在课堂上就是以真情实意，真才实学，真知灼见去征服学生，着眼于“综合学力”提高，完成四大任务：即传授科学知识、培养专业能力，训练科学思维，教会学习策略。教师课下精心设计，课上精心施工，挖掘学科中的美学因素，发挥知识本身的魅力，以满腔的热情，充沛的精力，旺盛的气势，飞扬的神色去充分调动学生的积极性。
    2、全新的教育理念
全面推进素质教育，教育观念的变革是根本的变革，作为现代教师应具备的教育价值观、人才观和质量观。
在教育价值观上，要克服长期以来只片面强调教育为社会发展服务的思想，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，强调学生为获得终身学习能力，创造能力以及生存能力的基础，转变面向少数造就精英为目标为面向全体，为了全体，造就全体为目标。
  （二）全新的职业取向
    长期以来，教师被视为传授知识的工匠服务于社会，教师职业在所有的各种社会职业中最迟被认识到需要进行专门训练。似乎只要具备了一定“传道、授业、解惑”知识就可以成为教师，教师工作好比一种工匠式的重复劳动，教师职业作为一种谋生手段也广泛地被许多人所接受。进入新的信息时代，如果仅以技术的熟练作为教师职业标准便从本质上忽视了教师职业种种复杂特征。教师需要担负起克服人类无知与陋习的重要使命。教师职业作为一种符合时代要求的成熟的职业，无论从服务道德、服务理论还是从服务实践、服务经验方面，都应具备如下专业化特征：
   ·服务：在服务社会过程中，将道德力量与知识创新联系起来。
   ·理论：以先进的教育理念与专业知识作为职业支撑。
   ·实践：教师的专业知识在实践中应用和发展。
   ·经验：在实践反思中发展自己的经验体系。
   ·判断：面对教育实践的不确定性作出正确的判断和决定。
   ·团体：依赖专业团体实现合作探讨和专业评价。
    一言以蔽之，作为现代化的教师，既应具备高尚的职业道德观和价值观，又要具备扎实的专业知识和深厚的理论基础；既要在实践中不断地充实和提高自己，又要有准确的判断能力。自觉的反思精神和团结协作的思想。现代教师上述六方面专业特征的确立有赖于教师创造能力的发挥，因而，提高教师素质，第一在提高教师的创造能力。
   （三）准确的工作定位
从知识传授向引导创造发展，要求教师的角色发生巨大的转变。自古以来，我国有师道尊严的传统。教师是学生再生父母。尊师是一种社会美德无庸质疑。但把学生永远置于被支配的地位，这有碍于学生独立思考和独立人格的培养，也极大地束缚了学生创新意识、创造能力的发展。新的世纪，我国教师的角色正在发生着深刻变化，教师工作定位也突破了以往单纯传授灌输的模式，开始向引导学生创造性发展，作为新世纪教师，其准确定位应包含以下几方面的特点：
1、作尊重学生的益友。引导创造，首先应强调对学生多方面的尊重。以往传统文化中的师生观，往往将尊重视为单向的，即学生对教师的尊重。而新的时期，尊重应成为教师工作的出发点。尊重包括尊重学生的需求、尊重学生现有状态，尊重学生发展潜力和实现的可能性，有时甚至包括尊重他们的“错误”和“缺点”（如高创造力的学生有时会有一些常人不喜欢的特点），但尊重不是放任自流，尊重的目的在于促进学生的全面发展。
    2、作独具慧眼的伯乐。自古以来，行行出状元，在未来社会里，我国既需要发展知识密集型的产业，也依然需要保留大量劳动密集型产业。经济建设和社会发展在人力资源方面多样化的需求，要求教师确立科学的人才观。任何社会成员，只要具备了兢兢业业的事业心，主人翁的责任感，团结合作的精神，终身学习能力都可能成为各个不同领域的人才。作为新世纪的教师，主要任务之一就是作发现学生各方面潜能并最大限度的使之得到充分发挥的伯乐。要做到这一点，其一是充分信任学生。教师要充分认识到：每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功。这是教育的本义和真谛。教师只有深谙这一点，才能给予那种选拔少数尖子而抛弃大多数普通学生的教育模式以根本改造，才会正确对等每一位学生发展的潜能并找到适合其发展的好方法、好途径。其二是热情关爱每一位学生。每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的不同爱好和长处。学生的差异不仅仅指考试成绩的优劣，还包括生理特征，心理特质，兴趣爱好等各个方面。有位教育家说过：没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能是很大的成功，应当说实际上并不存在所谓“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。没有教育不好的学生，只有不善教育的教师，正确地判断每个学生智力才能不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分，关爱每一位学生，开发每位学生的潜能，为每位学生的成才提供机会，这是新时期教育必备的素质。
   3、作学生心理的保健医生。人的身心是一个和谐发展的整体，人的知识、情感和意志是互相支持协调发展的，智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力，教师在传授知识的同时，更不能忘记塑造学生健康的人格。教师在关心学生学习成绩的同时，更应该去关注学生的内心世界。能够洞悉学生心理，体察学生内心世界，帮助学生排除心理障碍，成为学生心理保健医生，指导学生树立正确的适合其个性特长的职业理想。引导学生正确地处理人际关系和社会关系，并能够以高尚的教育伦理、宽容广阔的胸怀、多才多艺的谋略、热烈深厚的爱去塑造人格，教师才能真正成为人类灵魂的工程师。
    （四）全能的教育心智
    教育是民族振兴的基石，是青少年成人才的保障，也是教师成就自我的事业。教师应当努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创造者，不当“教书匠”，要做教育家。要做到这一点，教师除了具有广博又专深的知识结构外，同时，还要具备良好的能力结构。这种能力结构一般包括四大项，即若干一般能力（如一口普通话、一副好口才、一笔好板书、一手好文章、一套好方法，熟悉运用现代信息技术），特殊能力（如语言文字表达能力、组织活动教学能力、观察研究学生能力、教育教学机智能力等），创造性思维和创造性操作能力，教育教学的技术与艺术能力等，研究表明，未来教师素养应具有以下基本特征。
    第一、具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为理性支点。
    第二、具有多层复合的知识结构。一是本体性知识即特色的学科知识，二是条件性知识，即学生身心发展的知识。教与学知识，学生学习评价的知识等。三是文化知识，即特色学科知识以外的知识。
    第三、具有与高质量教育相适应的教育和研究能力，这主要有三种能力：理解他人与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力、其中教育研究能力主要指研究学生及教育实践能力，这是高质量和教师自身专业能力不断发展的必要条件。
第四、具有教育智慧。这是未来教师素质达到成熟水平的标志，这是上述方面专业要求在教师身上实现整合的结果，又是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创新的结晶。
第五、能充分发挥自身的示范辐射作用，即通过自身的教育教学活动的示范及成果的辐射，带动一部分教师群体，形成一个优势学科。
    第六、具有终身学习的自觉性，做终身学习的表率。
    教师从教之日，正是重新学习之时，未来教师要在更高起点上不断实现对自我超越、必须努力学习，由职业教育者变为教育学习研究者，由他人成果的消费者变为自身成果的创造者，从获取资格而学习变成终身学习。有一位教育家说得好“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你将停止教学”。新时期教师必须活到老，学到老，学到老，活到老。
    （五）健康的心理状态
    作为教师的修身养性和人格的修炼，不可缺少的是教师的心理健康。车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成为什么样的人，你首先就要成为什么样的人”。
教师心理健康的标准是：
第一要有心理容量，克服心理偏见，能够容忍学生的无知、宽容学生的过错，忍让学生的“挑衅”，扩展自己的精神世界。
第二能积极地悦纳自我──真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。
第三永远保持稳定的情绪，要耐得住贫困和寂寞，经受得起挫折和磨难，能控制各种情绪和情感，具有顽强的意志、良好的品质，果断和坚持性、沉着冷静的自控力。决不允许将个人不幸转嫁给学生，将一己私怨发泄给学生。
第四是保持乐观的心境，热爱教师职业，积极地热爱学生，每天高高兴兴地上班，高高兴兴地生活在学生中间，不断地追求事业上的成就。一个伸手拥抱整个世界，敞开胸怀能够容下整个宇宙的教师才是学生心目中理想的教师。
第五是积极和谐的人际关系。具有健全的人格和积极的态度，包括尊重、真诚、羡慕和信任别人。
综上所述，只是未来教师应具备的基本素养。从我国教育的现状来看，我国的基础教育虽然有了很大的发展，但摆在我们面前的一系列改革重任诸如教育理念、教育目标、教育体系、管理机制、课程教材、方法手段、设施设备等可以说在某种程度上受到教师素养问题的干扰，因而在全面推进素质教育的今天，教师队伍的思想建设亟需加强，教师素质的全面提高亟需强化，这种深化既需要各级教育机构的行政努力，也更需要教师本人的积极参与；既要从理论上促进教育观念的转变，更要在教育教学实践中去督促其锻炼总结提高。教育工作者应该记住，教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。我们真诚的期待一批又一批高素质的教师出现在新时期的教育舞台。

新时期语文教师素养浅议
人类进入21世纪，素质教育和创新精神已成为全社会关注的共同话题。如何培养出具有创新精神的人才，对教育提出了严峻的挑战。笔者认为关键取决于教师，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，高素质的语文教师可以重塑学生的人格，重铸学生的灵魂，甚至可以改变他的命运，影响其一生。
然而，中小学语文教师的素养现状却令人堪忧。由于根深蒂固的观念和重分轻质的评价制度影响，不少语文教师也是一头扎进题海，把那些鲜活的艺术形象、人文味十足的作品肢解成一道道标准选择题，用冷面的理性分析替代情感交流，甚至做一些自己也觉得牵强附会、似是而非的习题，把宝贵的时间和精力浪费在重复的、味同嚼蜡的分析训练中，对于自身的知识更新和素养提高则无暇顾及。这样的教师，充其量是一部做题“机器”，这部“机器”生产出来的也只能是一些大同小异、缺乏个性、相对过剩的“标准件”。
    其实，他们也曾认识到素质教育对于学生有着极其重要的意义，是人的可持续发展的根本保证，但由于自身素质不高的原因，他们不能也不敢去越“雷池”半步，生怕因此而“乱套”。然而，21世纪是一个知识经济时代，知识的竞争将无处不在，不管是科技知识还是人文知识，都离不开语文修养和语文水平。可以肯定，没有较高素养的语文教师将无法适应21世纪的教育需要。
    那么，语文教师应该具备哪些方面的素养呢？笔者认为至少有以下几个方面：
    一、知识文化素养
    知识是师生心灵交汇的载体，也是联系师生精神世界的纽带。语文教师虽不要求上通天文下知地理，但中华五千年文明史不能不了解，近现代文学史不能不通晓。一个优秀的教师正是凭借自己的丰富知识来发展学生的智力和能力，提高他们的思想道德水平，而一个知识贫乏肤浅的教师，不仅无法胜任日常的教学工作，更难以扩展学生的精神世界。语文教师要形成系统的、有机的、与语文学科联系紧密的知识体系，它包括：1、基础文化和专业理论知识，它是教师创业和社会生活不可或缺的，也是教师创造性劳动的前提；2、本专业的前沿知识，它是教师从阅读报刊和参加学术研讨会上获得的，是教师不落伍于时代的根本保证；3、与本专业相联系的相关学科的工具性知识；4、学习、科研、创造、思维的方法论知识；5、欣赏文学、艺术作品的美育知识，高雅的审美活动可以陶冶人们的思想情操，对于语文教师显得尤其重要。这就要求教师要广泛涉猎，多读“杂书”，以加深自己的文化底蕴，拓宽知识视野，提高文化素养。
二、教研能力素质
我们常讲“不做教书匠”，要真正使自己去掉“匠”气，就必须教学与教研同步进行，把课堂当作实验室，把学生作为研究对象，处处留心，对看到的听到的教育现象都进行一番思考，耐心搜集与之有关的各种材料，加以整理研究，形成自己独到的见解。教师要求学生形成读、写、听、说的能力，则教师首先应具备这四种能力。这里主要说说教师读和写的能力。教师的   “读”，除了会读书，更要会“读”学生“读”社会。“读”学生，就是要了解学生的性格、气质、爱好，善于洞悉他们的内心世界，做到因材施教；“读”社会，则是把形形色色的社会现象所蕴含的生活哲理观察清楚，挖掘其本质属性，把它作为“源头活水”引进课堂，充实教学内容，教活书本知识。“写”，是语文教师能力的深层展示，一篇文质兼美的“下水作文”，会博得学生的啧啧赞叹；一篇高等级的优秀论文发表，会赢得同行的羡慕眼光；既能指导学生写作，又能推荐佳作发表，让学生尝到成功的喜悦，则无疑会成为学生五体投地的崇拜偶像。
    三、创造思维品质
    中国要跻身世界科技大国的行列，就必须培养具有创新精神的人才，在这方面，语文课具有其他课程所不可替代的优势，它能通过阅读来感受世界科学技术发展的脉搏，从而激发学生的创造欲望。没有创造思维的教师，又怎能培养出具有创新精神的学生？因此，教师也必须具备创造素质。教师创造素质的特点是：积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识结构，新颖的创造成果。读书要有自己独到的见解，鉴赏要有自己独特的感受，写作要有自己独有的风格。理解作品独具慧眼，构思立意别具匠心，敢于大胆怀疑前人的定论，敢于打破传统教学模式，闯出教改实验新路。创造素质是决定语文教师品位高低的重要因素，创造意识是语文教师灵魂深处最可贵的意识，教师的创造之树常青，学生的创造之树才会常绿。
    四、高尚人格魅力
    人格魅力乃是新世纪语文教师不可或缺的素养。俄国教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教师为人师表，要有海纳百川的宽阔胸襟，容得下千姿百态的学子，有博大深蕴的爱生情怀，解得开学生千差万别的心结。他为人正直，师德高尚，他尊重学生的人格，正视学生的思维差异，他从不以“师道尊严”来压制学生，他只是一位“学长”和“顾问”，他不做知识点的“贩卖者”，而是一个指点迷津的引路人，他悉心呵护学生的好奇心和奇思妙想，他时刻激励学生要“长江后浪推前浪”，他为学生的每次进步而由衷高兴。
21世纪的挑战，是一代人素质和智慧的较量，是一个民族所包容的人文精神的较量。作为新世纪的语文教师，只有具备了较高的素养，在学生中才有威信，才能高效地完成教育教学任务，也才能担当起历史赋予我们的重任。

教师的基本素养
教师基本素养，就是通常所说的教师在课堂教学中的"教学基本功"，主要有以下几个方面：
1.口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要准确、通俗、简炼，要有感染力。说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑四个条件：一是问题必须与教学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题；二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题；三是考虑教育上"合理"的提问。要求采用"教育上合理的提问方式"，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了"教育上合理"提问。
2.书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意"五性"，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。
3.观察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有"瞠目状态"（可能对教师的讲解或引导难以理解）或"不屑听取状态"（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为"二次备课"。
4.聆听能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力，年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是"词不达意"的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。
5.教态。这里指的是要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在"道而弗夺，强而弗抑"的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性--能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），从而学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。
·附．写教学后记
教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据是非常必要的。写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。一般说来可以记成功之举、记失败之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。总之，记教学后记，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。

对新时期教师素养的思考
我从事教育工作17年，也干过几年的班主任工作，在漫长的实践过程中对“教师素养”这个话题确实有过许许多多的认真的长时间的思考，或者是心得体会和感悟。
我想从教师的个人实际入手，围绕着如何长时间地吃好“教书”这碗饭谈一些实际的问题。说实在的，“教书”这碗饭真的不太好吃，应该怎样做才能吃的好、吃得好、吃得香呢？我觉得提高教师自身的素养至关重要。我曾经把教师的素养概括成“三个热爱”，即一是“热爱教育”，二是要“热爱学生”，三是要“热爱学科”。
一、要热爱教育
我们中国人在就业上有个特点，很多人从事着他们一直不热爱的职业，这是很痛苦的事情。如果扪心问问自己，你为什么要选择教师这一职业，恐怕会有相当一部分教师不敢说是真正地挚爱教育本身。可能是出于无奈“没办法，只好当老师呗”。当然也不可否认有很多人当初并不爱某项职业，百般无奈只好接受它，但在实践的过程中一步步逐渐爱上这个职业，甚至成了有大成就者。但这种被动地形成的热爱过程同样经历这痛苦的煎熬，终究不如一步到位。所以在从教的开始就要面对这个问题，必须想办法尽快热爱教育事业。这样在以后的教师生涯中就会以教育为乐，虽苦犹乐，乐在其中。古曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是很有道理的。唯有如此你教书这碗饭才能吃得很高兴、很顺心，一生都幸福；唯有热爱才能更多地发现美，甚至从教育不美的方面发现美的一面，从而形成越来越热爱工作的良性循环。下面就谈谈从事教育的“好处”。
1.教师职业是光荣的、神圣的、伟大的，社会地位越来越高。教育事业表面上看来虽然平凡，但却是最伟大的事业之一。我们要对我们的工作有着深刻的认识，才能产生高尚的道德情感。
2.教师职业能满足个人的成就感，并能实现人生的价值。教师的劳动能收获到各类人才，满足我们为社会尽责任、尽义务的需要；能收获到真挚的感情，满足我们感情和谐、融洽的需要；能收获到科研的劳动成果，满足我们创造的需要，从而使我们呕心沥血为人民的教育事业默默奉献着我们的青春和年华。
3.教师的工作很有诗意。教师接触的是单纯真诚的孩子，和他们融合在一起会让我们感觉永远不老，无须防范心理，心理负担少，很容易保持一颗年轻的心。
4.教师工作相对比较稳定，收入也在逐年增加，而且拥有双休日和长长的寒暑假。
二、要热爱学生
师爱是一种生态性的爱－人性的爱。学生的确是可爱的、单纯的、青春的、个性多彩的，尽管他们身上存在这样那样的缺点。生活在这种环境中我们应该感到十分愉悦。学生是教师生涯中的重要元素，是教师生活中的另一半，这一对客观存在的矛盾统一体关系实在太微妙了， 既复杂又简单。唯有爱才能化解矛盾，谋求发展。这种爱是一种理性的爱、理智的爱。学生是教师的工作对象，事业的寄托。学生是教师的作品，是教师成功的标志。教师的工作无论是精神回报还是物质回报全都需要学生作为中介和桥梁。当了教师，一切都与学生挂上了钩。教师要爱所有的学生，爱每一个学生，不管学习好差，也不管他品德好差，都要一视同仁，特别要关爱那些需要帮助的弱势群体。要让学生生活在希望中，要及时慷慨地给与每个孩子积极的评价。要多和孩子接触，当面批改作业是师生近距离交流的好方法。不要轻看和小看任何一位学生，真诚对待学生，用爱的力量去感化和教育好学生，学生会永远感激你的。每个学生的前程都是不可估量的，教师要相信学生具备很强的明辨是非的能力和识别真假美丑的眼光，当教师的课讲的不好或者讲错了，学生会很快捕捉到信息并迅速做出反应的。
三、热爱学科
教师必须要有过硬的专业知识。子曰：“闻到于先，学有专功，可以为师也。”教师这一职业要求经过严格持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。教师专业化最本质的含义是教师个体的专业成长，是教师不断学习、终身学习，不断提高职业道德修养，不断丰富专业知识，不断增长专业能力，提高专业水平的生命历程。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲，教学的最终绩效是用学生掌握的学科知识的质量来衡量。
改革充满着机遇和挑战，就教师而言，改革否定了传统的许多作法，弄的有些教师茫然不知所措，因而感叹：“教师这碗饭越来越不好吃了”，从而产生了前所未有的危机感。不过，万变不离其宗，要当好一名教师，无论过去还是将来，做到这三个热爱是决定性的因素。
当然，这三个“热爱”归纳时带有浓厚的理想主义，在具体的实践中不可能尽善尽美，实践的过程很漫长，也很屈折，也会有许许多多的困惑和迷茫，但这的确是达到事业至境的必由之路。“生当奔走万山中，踏尽崎岖路自通”，希望每位教师尽快进入角色，去接纳并投入到教师行业，去拥有快乐健康的教师人生，去创造教育和谐的境界！

新世纪教师素养
一、新世纪教师的教育观
     教育观念制约着教师的教育教学行为，影响着教师对学生的评价和对教学的评价，涉及到教师与学生、教师与家长、教师与社会等多方面的关系。
   新的教育观包括许多方面的内容。我觉得，作为新世纪的老师必须切实转变或掌握以下几个方面：
   1.坚持“育人为本”。传统教育观念注重于知识的传授，即“教书”，是把学生原来不具备的知识，在学校教育中完成从无到有、从少到多的积累构建。新的教育观应该是以教书为手段，以育人为目的。人本主义者认为，青少年的成长划由三维世界构成：对生活世界的认识、理解、融合，即学会生活；知识世界的认知、构建、积累，即学生学习；心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。因此，传统的教育观只注意到学生三维世界的一个方面，其偏颇是显而易见的。学校对学生的生活世界和心灵世界的给予，即通常所说的“育人”，对学生如何走好以后的人生道路起着关键作用。所以，育人才是学校教育的根本任务。
   2.让学生生活在希望之中。调查显示，在厌学辍学的学生中，有大量的学生不是因为经济困难。这部分学生存在着的灰心失望、悲观消极的心态，是造成厌学辍学的心理因素。因此，作为新世纪的教师，应该让学生燃起希望之火，只有这样，学生才能不畏困难，勇往直前，充分发挥自己的聪明才智。
   3.成功更是成功之母。“失败是成功之母”曾激励多少人从失败走向成功。然而，对于一个心理、生理、价格尚未成熟的孩子来说，走出失败的阴影却是不易的。如果让孩子老是处于失败的阴影之中，他们永远看不到阳光。而成功教育能使孩子找回自信，满足学生自我实现的需要，产生良好的情感体验，从而使他们追求成功的心理动机得到强化，形成不断发展的良性循环。因此，这就需要新世纪的教师不能给孩子提过高的要求，不要挫伤孩子的积极性，把对孩子的批评、指责改为表扬、鼓励，让他们品尝到成功的甘甜。
    ·没有差的学生，只有差的教育
  　曾经有个说法：没有教不好的学生，只有不会教的老师。它和“没有差的学生，只有差的教育”一样，都是强调要相信每一个孩子都是好的。
   国家总督学柳斌这样说过：“没有一生下来就坏的学生，有的只是你对他的教育的不当，培养的不当。后来为什么会有很多差异呢？那是环境熏陶促成的。”
   在传统的教育模式下，人们常用“桶”和“碗”的关系来比喻师生关系，即“要教给学生一碗水，老师必须有一桶水”的说法。由此而产生的评价体制也就必然以学生的“碗”接没接到水、接了多少水为标准。这样只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生，自然就会把在这一领域不够突出的学生视为“差生”，尽管他在其他领域可能会很优秀或大有可为。
   　所谓的“差生”并不是一无是处的学生。正如北京市光明小学“我能行”激励式教育中的一句口号：“你在这点行，我在那点行”所说的，人人都有自己的长处。
   这就是新世纪教师应该具有的学生观。只有认识到这一点，我们才能平等的对待每一个学生，才能真正做到因材施教、有教无类。
   ·平等、民主、合作 ——师生关系新理念
  　《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
   为了上述培养目标的实现，为了每位学生的发展，这就需要摈弃传统的师道尊严，建立新型的师生关系，让师生共奏和谐乐章。。
   新型的师生关系，是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。新型的师生关系还指师生双方在教育中的地位是平等的，双方都具有完整的个性；在教育活动中，师生双方谁也不能控制、操纵谁，或者强行把自己的意志强加于对方，而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。师生双方共同达到理解沟通、和谐一致，这是一种人与人之间相互理解、相互尊重的