初中数学学困生的转化对策光谷二初代云飞.doc

初中数学学困生的转化对策武汉东湖新技术开发区 代云飞自从推行义务教育以来,初中教育对象已由选拔部分学优生扩充为全部小学毕业生,不仅学生在数量上迅速倍增,在质量上更是拉大了差距,数学学科由于高度的抽象性,更是成为了差距最悬殊的科目之一。在教学过程中,经常遇到一些智力、身体发育正常,但在学习上却感到非常困难的学生,这类学生就是我们通常所说的“学习困难的学生”(下面简称“学困生”)。这类学生很少受老师关注,极易被课堂所忽视,这就使得课后自主学习更加困难,失去了应有的被指导和发展的机会。相关的研宄证明我国的数学学困生比例近年高达18%-36%,在推行新课改的今天,初中数学学困生的研究己经成为一个重要的教育研宄课题,转化初中数学学困生已经成为素质教育实施的当务之急。初中数学学困生的成因很复杂，是由很多因数综合作用产生的，从外因上看可以总结成一下几方面：1、社会方面，如社会流浪人员的威逼利诱、社会上不良风气的影响、不良网络信息的影响等；2、家庭方面，家长的价值观,世界观和人生观影响着孩子三观的形成,对孩子的性格以及喜好也会有比较大的影响；3、学校方面，如不闻不问重智育、轻德育，抓优弃困缺乏信心和期望，急功近利,缺乏耐心等。同时，学生的个人的原因是形成数学学困生的一个很重要的因数，这方面的原因可以总结成一下几方面：1、纪律方面，如上学迟到,早退、上课讲话,小动作多、顶撞老师,与同学不能和睦相处、不积极参加班集体的活动等；2、学习方面，如基础知识薄弱,运算能力差、受原有知识的影响,逻辑思维混乱、知识迁移能力差等；3、心理和品德方面，如凡事3分钟热度,缺乏毅力、学习目的不明确,动力不足、自尊心、自信心不够、受环境变化的影响等。想要从根本上转化初中数学学困生，必须从学困生产生的原因上着手，逐项的解决掉各种外因和内因，限于篇幅，在这里不具体分析，仅就学校方面我们能采取的措施进行一些简单的讨论。 首先，教师应该尊重和信任学生。在教育工作中,常常发现优等生处处受到优待,而学困生处处受到冷遇。经常听见有些老师骂学生:你就不是读书的料;猪都比你懂得多;脑残,白痴教师的贡献在于,比起教书来,育人更重要。因此在学生犯错的时候,能给予正面的教导,而非言语讽刺或者体罚。如若采用惩罚的形式,轻则刺激学生自尊心,重则影响身体健康,对教学而言,有害无益。 转化学困生的首要目标是培养学生的学习兴趣,帮助其树立信心。学困生普遍基础较差,因此,在帮助学生树立信心之前,教师一定要对学生有信心。在课堂教学时,可以借鉴赏识教育。所谓赏识教育通过渗透发现法、激励法发现学生的闪光点,唤醒学生渴望进步的愿望简言之就是在整个教学过程中,始终相信包括学困生在内的每名学生都能成才。 在教学过程中,教师还要通过多样化的教学手段,贴近生活的教学实例,风趣幽默的讲解方式等来吸引学生的注意力,培养学生对数学知识的热爱。很多学困生往往感觉课堂是学优生和老师的交流,他们作为旁听者,往往是有心无力,因此在习题设置时,可以针对学困生设置比较简单的习题让他们参与到课堂活动中来,通过增加成功的体验,树立信心。最后,在学生提问时可以学困生优先提问。一方面,学困生的问题可能比较基础,是部分学生不会却不好意思问的,更重要的是,让学困生认识到,老师不但没有放弃你们,而且更重视你们。在批改作业时,学困生的作业最好也面批,隐含问题当场解决,不留后患。数学学困生在成绩比较落后的情况之下,往往在心理上感受周围同学的排挤和老师的不待见,感觉自己是“独行者”。在学习上遇到问题之后,不愿意请教他人,积累了越来越多的问题,最终导致学习困难程度加剧。我们针对这种情况的对策是创造氛围,积极拉拢。让学困生真切感受到他是班集体的一员,班集体和同学们都需要他。 作为一门基础学科的教师,我们教学生学习数学不一定要把学生培养成数学家,更重要的是培养学生的数学观念和数学思想,培养学生解决实际问题的能力。数学的重要性不仅仅体现在数学知识的应用,更多的体现数学的思维方式。它对培养学生的计算,思维,分析,创新,归纳,推理能力都大有好处。学生进入社会以后,也许很少用到数学中的某个公式和定理,但是数学的思想方法,数学中体现出的精神,却是他终身受用的。在具体的教学过程中,统一的标准违背了因材施教的原则,因此可以根据学生具体的情况,分别给他们制定不同的奋斗目标,既要有近期目标,又要有长期目标。且分层不是固定不变的,可以定期不定期的对进退比较明显的学生做以调整以更贴近他的真实水平。 例如,在学习了分解因式之后,在考察完全平方公式和平方差公式的逆用上,对不同层次的学生可设置如下的作业。(A) 分解因式:x2-9y2 12xy-x2-36y2(B)分解因式:(x2+1)2-4x2 当k= 时，100x2-kxy+49y2是一个完全平方式。(C)已知a,b,c是ABC三边的长,且满足a2+2b2+c2-2b(a + c) = 0,猜想此三角形的形状并证明你的猜想。 求满足m2+n2+2m-6n+10=0的m,n. 以上作业对学生的要求是相应组别的题目属于必做题,另外针对学有余力的同学可以选作更高级别的题目。 没有两个完全一样的学生,因此,对学生的标准应是动态的。不同的学生有不同的标准。学生学习的特点之一是学习的是间接经验而非直接经验,所以遗忘比较快,因此首先应该解决遗忘快的问题,定期的复习。初中学生学习自觉性较差,教师应该充分利用课堂时间,督促学生的复习。比如在每节课的最后环节,可以将以往由教师完成的小结,交由学生完成。一则检验了学生的听课效果,以便教师及时改进,二则锻炼了学生的总结水平。在学生小结之后,可以进行一个简单的课堂小测,每堂课结束时留5分钟左右的时间,用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查,方法灵活,个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。即便是实施了堂堂清,仍然有部分学生问题得不到解决,因此在没有月考的前提条件之下,可以每周定期的检测一下一周之内学生对知识的掌握情况。在每周定期的进行一次形成性测试,测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及上周所有新知识。最后,进行第二次形成性测试,对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生,内容是在第一次测试中做错的题目,目的是获得反馈信息,了解有多少人经过矫正达到了掌握,能否进行下一次单元的教学。 事实表明,学习成绩优秀的学生大多有着良好的学习习惯和一套科学合理的学习方法,而有着良好学习习惯和方法的学生,成绩也都不错。健康良好的学习习惯是学习效果得以提高的保障。形成良好的学习习惯,掌握科学的方法使人终生受益。健康的学习行为习惯,是学习活动顺利进行的保证。作为实施健康教育的实施者一一教师,重要任务之一是要培养学生健康的学习行为习惯,抑制不良的学习行为习惯。可以从以下5个方面来帮助学生形成良好的学习习惯。(1)制定合理的学习计划,并坚持实施下去。(2)教学生科学合理的预习新课。(3)小笔记有大用处,师生合力落实处。(4)学生作业习惯课外作业是巩固知识应用知识和训练技能一种手段,做作业是为了及时检查学习的效果,应该建议学生独立完成。 如果说良好的的学习习惯是盐,科学合理的学习方法是味精,那么浓郁的学习兴趣就是油。只有充分调动起了学生的数学学习的兴趣,学习这道大餐才会越品越有味。因此,教师在教学过程中,通过趣味性的引入,诙谐幽默的讲解,贴近生活的实例,要注意适时的“多加油”。例如在学习不等式的时候,通过引入“商场打折时,5折和买一赠一那个更优惠? ”“为什么穿了高跟鞋的女性更美了? ”“猴子分桃子”等等学生感兴趣的问题来学习新知识。同时,自信心对于初中年龄段的学生尤为重要,很多性格内向的学生常常妄自菲薄,过分的夸大别人的优点。教师也要通过在课堂上给予更多的关注,课后更多的关心,来让学生感受到老师是在意他以往学困生转化的对策收效甚微的一个很重要的原因是评价标准绝对化。对包括学困生在内的所有学生设置同样的标准,学优生轻而易举,毫无障碍;中等生努力拼搏,勉强达标;学困生苦苦挣扎,毫无希望。或许在教师培养了学习兴趣和学习方法,调动了兴趣,树立了信心,学生正准备大踏步前进的时候,一次小测,一次作业就足以让他们心灰意冷,对自己不报任何希望。因此,在课堂表现,作业评比,考试设置上,教师都要充分考虑学困生的学情,设置动态标准。比如在批改作业时,同样的作业(当然具体解法稍有差异,否则就有抄袭嫌疑,是不提倡的),学优生得A,学困生就得A+。在考试中也要效仿,同样的试卷,C组75分达标,B组60分达标,A组30分达标(此标准可以根据具体考试难度稍有变动)。让学困生在学习中找到属于他的“坐标”。学困生历来是一个被老师忽略,被同学歧视的群体。而且学习上的落后有可能附带的引发品行上的堕落。一个学生是否健康快乐地成长,一个家庭是否幸福和睦,一个民族是否崛起奋发,都至关重要。所以,首先,每个教育工作者都应该客观认识到学困群体的存在。其次,学困生只是学生一个阶段的学习不良的结果,并非与生俱来,在教育方法合理的情况之下是可以转化的。这也是教育最大的魅力所在。