英语教学中加强听力训练的课例研究.doc

英语教学中加强听力训练的课例研究

所谓课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”，其基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。本学期开始，学校开展了以“课例”为载体进行研究，我也积极参与其中：
一、开始：面对共同的教学问题：
在英语学习中，听与读一样，是获得语言信息的重要手段，它与说、写一起，构成了人类社会重要的交际手段。美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 曾经作过统计，听说读写言语交际活动在人类活动中, 听占实际时间45%, 说占30%, 读占9%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。但现实是，学生在课堂上对于老师用英语提出的问题或要求常常无所适从，对于听力材料往往听过后一片惘然，导致屡次考试听力失分严重，学生们谈“听”色变，教师们也常常无从着手。经过和教研组的老师共同调查和讨论，我得出结论：1、学生学习英语的热情非常高，但很多学生没有耐心去听； 2、学生在之前没有明确的目的性，不知道如何去把握重点；3、教师所采用的听力材料学生不感兴趣，没能充分吸引学生的注意。
学生的听力水平不能提高，作为老师我深感责任重大，结合当前的形式和教学中的需求我围绕课题进行了一下实践、探讨：在实际的教学中我们该如何养成学生静听的习惯，教师该如何选择一些学生感兴趣的材料，如何使学生明确听的目的，教师对于如何加强对学生的听力训练，在对学生进行听力训练时该运用哪些教学策略，如何处理听与其他能力的关系，是我们面对的且急需解决的问题。
带着这些问题，我和本组的老师在教导处的指导下，结合四年级牛津教材，围绕同一个主题，针对一个内容：4A Module4 Unit 2 More insects and plants组织材料，先后上了多轮研究课，将整堂课设计成了听前（Pre-listening）、听时（While-listening）和听后（Post-listening）活动三大活动板块，进行教学实践。
二、过程：教师的实践与反思：
（一）听前活动（Pre-listening）
1．教学设计与实践：
我为听前活动设计了Warming-up、Asking and answering和Introduction等三项内容，作为新授（听时活动）的热身和铺垫。
第一次上课时，我在Warming-up环节中，让学生吟唱一首节奏欢快的歌曲“Colours”,使学生在歌声中复习了有关颜色的单词；教师通过提问：What colour do you like? Do you like red? Does she like red?等转入Asking and answering，之后教师询问：Who is your friend? Who is her friend? Can you introduce her/him? 引导学生运用已学句型介绍自己的朋友:
S1: My friend is a girl. She is ten. She is short and thin. Her hair is long. Her eyes are big. She can sing and dance. She likes English.（之后我又请了三位学生）
然后我继续问：What animals do you like? Can you say something about it? 让学生描述自己喜爱的动物:
S2: I like rabbits. It is white. It is small. It has two red eyes and two long ears. It can jump. It likes carrots.（我又请了两位）
最后我又说：I like plants. Look, this is a plant.随即多媒体显示一株Plant.
这项活动大约进行了10分钟。
2．教学反思：
反思一：听前活动是听时（新授）活动的前奏，时间不应超过8钟。这次所用的时间显得长了一些，使得整堂课有拖拉现象，也使得有些环节不能顺利完成。在时间上要作必要的调整。
反思二：听前活动是听时（新授）活动的热身，旨在为所要教授和听到的内容复习相关的单词和句型，使学生对即将接触的语言材料有初步的了解，是顺利进入下一个环节的必要保证。例如：我让学生吟唱一首节奏欢快的歌曲“Colours”,使学生在歌声中复习了有关颜色的单词；通过师生问答，引导学生介绍自己的朋友，并描述自己喜爱的动物等。因此，我为此而设计的几个环节是恰当的，但是在引入时显得有些突然。
反思三：课前的Asking and answering 是一个非常普通的环节，是每位教师经常采用的一种复习方式，但是往往教师提出的各个问题之间或者提问的对象之间没有联系，使得有些学生通常只关注教师的提问而忽略了从伙伴那儿获取必要的信息，也不利于学生“静听“习惯的养成。我在这个环节中提出的问题，有很多要求学生必须是倾听其他学生的回答后才能获得答案，这样有助于学生养成良好的听的习惯。
反思四：介绍朋友和描述喜爱的动物这两个活动旨在帮助学生复习描述性的语句：He/She is… His/Her…is/are… It is… It has…为听时（新授）活动作铺垫，更为学生综合运用所学知识打了埋伏。从学生的语言中反应出：他们的词汇量比较丰富，各句型的综合运用能力较强，我平时的口语训练也很扎实。但是此环节所花的时间略显多了。而且在让学生描述和介绍时，我缺乏必要的提示，学生对 to have 句型有点遗忘。
3．再实践：
在另一个班级教学时，我对听前活动进行了调整。在引导学生介绍朋友时，当学生没有用到to have 句型时，我提示：What has she/he got? 当我请第二位学生介绍时，他就能比较灵活地御用该句型了。在介绍和描述时，我有意识地少请了几位学生，以缩短了时间。在引入时，我说了：I like animals. They are our friends. And l like insects and plants, too. Look, this is a plant.随即多媒体显示一株Plant.
(二) 听时（While-listening）活动
1． 学设计与实践：
我为听时活动设计了以下几个步骤：听录音，整体感知——听语段，学习新词――按课文，模仿介绍――看画面，扩大输入――编谜语，口语训练――送奖品，情景引入。
（1）我在展示Plant之后音、像结合让学生整体感知如何描述一株植物，在学生听的同时点击植物，出示所要教学的关键词和新词：stalk;
（2）在语段中教授新词：stalk；我在让学生听第二遍录音后，点击花卉的茎，显示st__k,并让学生注意静听，引导学生运用发音规律填入所缺的字母；
（3）学习新词后，让学生按照课文模仿介绍；
（4）结合学生的生活实际通过多媒体展示各种常见的花卉，例如：Lily, tulip, lotus, rose, carnation，并要求学生根据发音规律拼读单词；
(5) 我让学生看这些花卉，从我的描述中猜一猜我所喜欢的花卉：It is big. Its leaves are big and long. They are green. Its roots are long. It has white flowers. What do I like? 而后我引导学生自编一个riddle, 进行口语训练，在小组活动中说一说，猜一猜，体会学习的乐趣；
（6）在以同样方法教学一棵树之后，我要求学生根据黑板上所给的提示性的单词和句型介绍，并给描述得好的学生以书签作为奖励，引入所要拓展的内容：maple /pine.
通过观察学生的表现我发现：（1）～（4）环节，学生接受得比较快，模仿课文介绍植物也很好，对于一些花卉的名称学生显得很有兴趣； 环节（5）学生错误比较多，举手也不怎么热烈，课堂气氛不如以前活跃；在环节（6）中，学生对所获得的奖励比较喜爱，对于教师扩充引入的新知识掌握得也快。
2．教学反思：
反思一：小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，呈现情景。只有这样，才有利于强化刺激，从而提高理解和加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。我在展示Plant之后音、像结合让学生整体感知如何描述一株植物，在学生听的同时点击植物，出示所要教学的关键词和新词：stalk是符合学生的认知水平和英语教学的特点的。但是听的输入是稍纵即逝的，对于一些重点的句型教师应该以板书的形式出现，以加深学生的记忆。我在本教时中，重点句型出现在描述Tree之前，已经有些滞后了。
反思二：听力的过程是输入、接受和理解、运用的过程，学生在输入前的状态直接影响以后的各个环节，所以在英语教学中，我们要时刻注意学生的良好听力习惯的培养，并引导学生与自己已有的知识框架相联系，作出正确的判断。在教学中，我们比教容易忽略语音、语调，音准等听的基本要素，在本教时中，我能较好地进行语音练习，引导学生运用发音规律填入所缺的字母、拼读单词。
反思三：听和说是一个紧密结合的过程，听的过程十分迅速，听懂时能激发人的兴趣，使其信心倍增。但是，听的目的不光是听懂、获取信息，在更高的层次上，我们要求学生能够在听懂的基础上结合自己的知识水平进行知识重组后的再输出。在环节（5）中，学生显然已经听懂了我的谜语，但是在小组中自编一个riddle 进行口语训练后的反馈时，学生显得不怎么自信，输出时的质量也不高。究其原因应该在于之前缺少一个循序渐进的过程，我在此环节前没有让学生模仿课文内容描述lily/carnation等植物。
3．再实践：
经过反思，我在下一个班级的教学中调整了活动安排：
在让学生模仿课文描述一株植物前，板书出示了一些重点句型，例如：Look at the…. Its…is…. Its…are…. I like the …. … 在输入了lily后，我问：Do you like lily? Can you describe? 让学生模仿课文描述百合花，并有重点地让学生介绍了康乃馨等；之后，我又说：Listen, what flower do I like? 要求学生听－猜－编。采取有效的放松方式，突破学生“听”的障碍，体会学习的乐趣。在教授了如何描述一棵树之后，我又出示了句子：It has…. 引导学生对新旧知识进行整合，灵活运用所学知识。
（三）听后（Post-listening）活动：
在听后活动的设计中，我设计了以下步骤：朗读课文，初步巩固――听力练习，单词填空――阅读短文，判断正误――诵读儿歌，再次感受。这些环节的目的在于将此次教学活动主题作一个延伸，既当堂检查学生对所学新单词的掌握情况，又能使学生通过阅读知道植物对于人类的重要性和植物的主要组成部分及其分类，并让学生作出正确的判断，最后通过诵读儿歌使学生再次感受植物对于我们的重要意义。但是在实践时，大家都明显感到：学生的听－说－读的能力确实得到了提高，而且学生对于所学的内容显得相当的熟悉，也从一个方面反应出我对于本教时的教学目标的设定有些偏低了。巩固的第一个环节可以删除，因为学生已具备相当的写话的能力，本课时可以增加一个写话的环节，让学生写一写自己喜爱的植物，使得他们的听说读写能力得到全面培养与发展。在第二次上课时，我删除了第一个环节，并且在学生阅读听力材料之后，提供一个范例，让学生写一写喜爱的植物，最后诵读儿歌结束本教时的教学活动。
三、待续：实践的再反思：
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。通过实践，本组教师对以下几个方面进行了再反思：
1、采取有效的放松方式，突破学生“听”的障碍：听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设计问题，以激发学生听的兴趣和动机。
2、运用灵活的听的方法，培养学生“听”的兴趣：选择适当的检测方式，，以学生能听懂基本内容为前提，检测方式也要追求灵活多样，可以是快速回答、完成表格、填空等多种形式。
3、建立相应的激励机制，提高学生“听”的兴致：能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、采用丰富的听力材料，保持学生“听”的兴趣：选择合适的听力材料合理地把握听的时间，所选材料应注意知识性和语言的趣味性，内容的难度，语速要适宜，可以是一首儿歌或者歌曲、一个简短的故事或是对话。小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳，所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。
听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学习规律，也是现代英语教和学的需要。

以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例
李召霞
案例主题：新课标提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言
而不是单纯地学习语言。故英语教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识的技能、思想和方法，以提高英语水平，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。英语教师在教学中应注意启发学生自主思考问题和解决问题，让学生自己推测、发现、归纳。不断地提高他们的学习自主性和学习能力，培养他们的观察、注意、联想、记忆、思维、想象和创造力。任务型教学法能很好地培养学生分析问题，解决问题的能力。在阅读训练中让学生带着任务去理解文章，然后在理解的基础上来解决问题。培养学生独立思考和创新思维，同时也能通过引发学生积极思维而产生对英语的兴趣，通过设计任务型教学来开展课堂教学是一种很有效的教学法。
案例情景描述：

Favourite food
一、Teaching aims and demands：
1、Knowledge: the world’s favourite food
2、Function: Talking about the people’s favourite food
3、Vcabulary: Italian、 Italy、 Indian、 pizza、 workplace、 seem 、even 、chocolate
4、Ability:培养学生的阅读能力和在真实情景中运用语言的能力
二、教具准备:录音机.多媒体.
三、教时: 1 课时
四、教学过程:
Step 1 Warm up 热身：
一，        Puzzle
1．            What tables are often found in the fields ?
2．            What dog that does not bark is often found in the fast food?
3．            What plant do hens like best .
4．            What meet begins with the letter B and ends with the letter F.
5．            Why should one never do or say secret things in a garden where potatoes and corn are planted?
教学意图：通过猜迷语来复习有关食品的名词；vegetables hot dogs cabbages ……为了完成猜的任务，学生会开发自己脑子中所有食物名词。
二．Look at the form:

names
numbers
Yao Ming
Liu Xiang
Zhou Jielun
1
Chicken
tomatoes
grapes
2
pork
dumplings
cabbages
3
beef
carrots
hot dogs

告诉学生: Yao Ming likes beef a little ,but he likes pork better ,he likes chicken best.
Ask and answer like these:
1 How about Liu Xiang and Zhou Jielun?
2Which does Liu Xiang like better ,tomatoes or carrots?
3Which does Liu Xiang like best ,tomatoes ,dumplings or carrots?
4What’s Zhou Jielun’s favourite food?
5What’s your favourite food?
教学意图：进一步复习有关食物名词，练习句型：He likes to eat ……为后面的学习作铺垫。
Step2 Presentation
1.      Look 看多媒体:呈现出日本的画面问Where is it?再呈现出日本人吃饭的画面问What do Japanese like to eat?(fish ,and they don’t often cook it)
2.      利用多媒体教学:In Italy Italians like to eat pizza. In India Indians like to eat hot food. In England the people like to eat fish and chips. In America Americans like to eat fast food .
教学意图：通过多媒体来教学本课的新词汇，并介绍本文的内容，为后面的阅读扫清障碍。
Step3 Pre-read
Talk about the following questions in small groups.
1、What is the most popular food in China?
2、What is the most popular food in world ?
3、Do you like fast food ? Why or why not?
教学意图：引出下面的课文阅读，同时给学生一个说英语和运用新知的练习任务。
Step4 Read
Read the text silently and find out the answers to the questions :
1、Where do the English buy fish and chips ?
2、Where do they eat fish and chips?
3、What’s the world’s favourite food?How do you know?
4、What do you think of Chinese food ?
5、Why do the people enjoy Chinese food?
教学意图：通过带着问题来阅读，培养学生动脑的能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的阅读能力以及运用英语来思考的能力。
Step 5Listen
Listen to the tape and find out which sentences are true:
1Indians like to eat pizza.
2The English only eat fish and chips at home .
3You can find people eating American fast food in Paris.
4You can find Chinese restaurants in the world .
5Chinese food has different tastes.
教学意图：能过听的训练来加深对课文的理解
Step 6 Consolidation
1.      Ask some questions about the text and answer in pairs.
2.      Retell the text all by themselves
教学意图：通过提问和复述课文这些任务来巩固对课文的理解，从而达到运用英语的能力。
Step7Make a surve
随机采访三位同学，调查他们昨天三餐所吃食物，然后进行对比，最后要求他们写一小文章，就个人的意见来谈谈谁的饮食最合理。并告诉他们多吃蔬菜和水果类。

Student 1
Comments
Breakfast

lunch

Supper

Student 2
Comments
Breakfast

Lunch

Supper

Student3
Comments
Breakfast

Lunch

Supper

教学意图：作为教学反馈，又让学生在真实情景中来运用英语，也为下一步作铺垫。
Step7 Practice
Ask and answer like these:
Do you think Japanese’s favourite food is bread ?
Yes, I think so./No, I don’t think so.
Chocolate is good for your health, Do you agree?
Yes,I agree./No, I don’t really agree.
教学意图：进一步巩固新知，学生容易掌握同意和不同意这些句型。
反思与讨论：
1．本节课在设计上利用了任务教学法，始终让学生带着问题去阅读.去理解.去听课文.去思考文章。
2．在授新课时，利用多媒体，让学生赏心悦目，既学到了知识，又领略了世界风光和各国的饮食文化。给学生创造了一个真实的语境，在真实的语言氛围中，让学生用英语来思考问题，既增添了趣味性，又培养了学生运用英语的能力，体现出新课程的新思想、新理念。尽管有很多学生对Italy fish and chips pizza 在现实生活中并不太了解，但通过本课图文并貌地学习后，印象十分深刻。
3、在阅读前给学生三个问题来计论，尽管每个人的答案都不一样，但同学们能够各抒己见，讲述了为什么他们认为某种食物最受欢迎，为什么喜欢或不喜欢快餐。在情景中运用英语，达到了说的练习。然后让学生带着问题去阅读文章，独立思考，让学生自己去推测、发现、总结出答案。并在男生和女生之间开展比赛活动，一方面激发了同学们极大的兴趣，另一方面训练了阅读的技能，提高了学生自主学习英语的能力。在阅读训练中还注重听、说、读、写四项技能的训练，多种形式的练习，打破了“教师讲、学生听”的模式。
4、如何提高学生的阅读速度？