在语文教学中提高合作学习有效性的探索.doc

小学语文教学中提高合作学习有效性的探索内江三小 张礼强未来社会的发展对人才的要求越来越高，应具有系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等。合作意识是时代对人的素质的根本要求。不难设想，未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的，因此培养学生的合作精神和合作技巧是实施新课程计划的重要目标。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对小学语文教学中提高合作学习的有效性进行探索。一、精心筛选小组合作学习的内容合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学赤壁之战时，我设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。 二、恰当地选择合作学习的时机学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。如：教学包公审驴时，老师让学生初读课文了解了包公审驴的过程：饿驴打驴放驴跟驴。学生对此有异议。即：包公为什么称驴为蠢驴？驴有什么罪？包公为什么不去现场找证物？如此多的疑问，说明学生是经过独立思考而产生的。然而，这么多问题是不是就都可以都拿来开展小组合作学习呢？对于类似的第一和第二个问题，有的学生通过再次仔细朗读课文，了解了驴的特点后就会明白。驴同马一样具有识途的特点，但它反应迟钝，须在饱受饥寒和受尽折磨后才会忆起主人对它的好，才会产生回归主人的强烈愿望，才会去寻找主人。而包公深知驴的特点，故称驴为蠢驴。对于第三问：“包公为什么不去现场找证物？”难度就大多了。这需要学生之间，甚至与老师合作才能解决。此时开展合作学习则顺应了学生的内心需求。通过合作交流，学生知道采取收集证物的方式进行审案，这是常人所熟识的审案技巧，而案中的小偷是一个狡猾的小偷，他肯定会毁灭证据，甚至伪造证据。包公如果这样做，势必增加了审案的难度，而包公深知驴的特点。两者一比较，包公出其不意选择了后者，这让小偷防不胜防。如此，便收到了意料中的效果：三天就抓到了小偷。通过合作学习，学生对包公的敬佩之情油然而生，包公足智多谋的形象在学生的心中霎时高大起来。而文中的小偷，虽然也运用了智谋，但他的私念蒙蔽了自己的双眼，最终是自食其果进了监狱 。文章的中心：正确使用计谋，为民造福的做人道理在学生的思想中自然生成。语文教学中的人文性、思想性教育可谓水到渠成。三、“读”、“议”有机结合小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。（新大纲指出）小组合作学习，也就是不能单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，再把读与议有机结合起来。利用小组合作进行朗读训练。如：田忌赛马中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。利用小组合作交流课前搜集的资料。如教学赤壁之战之前，教师先布置学生搜集有关赤壁之战的资料，课上在小组内进行讨论交流。这样既培养了学生获得信息的能力，又加深了学生对课文的理解。四、教师灵活参与，为学生的思维指明方向在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者！教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题。以便即使进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生有所感悟，使之豁然开朗。如：教学课文中的生字。这个内容很枯燥，学生不易识记，这都是因为没激发学生的学习积极性。采用合作学习生字，识记生字，情况大不一样。学生的思维活跃，联系自己的已有知识经验，很快就会运用熟字加偏旁减偏旁、顺口溜、形近字、编儿歌等方法，自主的记住生字。老师就可以在学生合作学习时，巡视各小组，提醒他们用最简便的方法记忆，以免走弯路。 五、建立一套有序的合作常规，培养良好的合作习惯 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 （1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 （2）培养学生独立思考的习惯 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 （3）培养学生正确交流的习惯 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？ 表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。 培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 培养善于肯定别人优点，敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。六、关注合作学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，我们有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习，让每一位学生真正参与到合作学习之中去。对于弱势群体，老师可以发展的眼光来对待。如：小组学习生字后，许多学生起了手争着要汇报自己的学习结果。这时，我发现一个从来都不发言的学生这次举起了手。我记得这次合作汇报员不是他，但是他为自己争取了这次机会，我应该给他这次机会。他起来后，很结巴的讲了自己的发现“我记途这个字。余数要走路。”他用的是意会记字的方法。我马上对他进行赞扬：“记得不错！你很有勇气！ 敢把自己的发现讲给大家听。我们为你又一次战胜了自己鼓掌！”教室里顿时响起了热烈的掌声。对弱势群体，老师要大肆宣扬他们的优点，模糊他们的缺点，给予他们自信，让他们勇敢的面对困难。 七、采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如：对个人奖励五角星，对小组奖励一张卡片、本子或在本子上写一句赞扬的话：请家长用最美好的语言夸奖自己的孩子。实践证明：形式多样，别出心裁的奖励总能让学生为之努力，愉悦身心。 总之，在小语教学中，有效地对学生进行合作学习精神和能力的培养，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。正如林格伦说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。