《望月》教学设计.doc

《望月》（第二课时）
连云港师专一附小教育集团 庄士娴
【教学目标】：
1.有感情朗读课文，体会语言文字的美。
2.创设情境，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子。
3.通过朗读、想象和说话等训练的指导，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界，提高学生的表达力。
【重点、难点】
创设情境，理解文中描写月亮和小外甥对月亮产生想像的句子的，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
【教学课时】第二课时
【教学过程】
一 诗意导入，复习巩固。
1.月亮，这位天空仙子，每当她在夜空出现，大地便会呈现梦幻美景。今天我们继续走进著名作家赵丽宏的散文“望月”，请一起读题。
2.我们先来听写6个词语：安详 吐洒 清辉 光斑 晶莹闪烁 清幽旷远
3.写完请打开书对照一下，有错的订正一遍。注意“清幽旷远”的旷是“日字旁”。
细心的同学一定会发现，这6个词中有5个来自来自于同一个自然段，（第二自然段）课后第一个习题就要求我们听写这一段，今天我们听写的是这一段的关键词。第六个词“清幽旷远”的意思你懂吗？（有四层意思清丽、幽静、宽阔、久远，它常常表示一种意境、一种气氛，也可以表示一种感觉。）
【设计意图： 词语教学，不是语文教学的点缀。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”。从课后习题可以看出第二自然段是本课的重点段。所以，上课伊始，教师通过复习词语巧妙地把学生带入了一个“清幽矿远”的月色氛围中，可谓一箭双雕。】
4.打开书，对照课文内容回忆一下，这篇课文主要讲了哪些内容？
引导学生用四个字概括并课件出示：月下江景、月下背诗、月下幻想
二、自主探究，品析美文。
（一）自主研读
1.请大家从这三个内容中选择你喜欢的一到两个细细品读，划出最能打动你的词句，并写出你的感受。
课件出示自学提示：
自由轻声读课文，从“月下江景”、“月下背诗”、“月下幻想”三个内容中 选择一到两个细细品读，然后划出能够打动你的词句，并在旁边写出自己的感受。
2.学生自主研读
3.我们来交流一下，作家一个人悄悄地来到江轮的甲板上，她看到的月下江景是什么样的呢？
（二）品读“月下江景”
1.指读第二自然段（屏幕出示）。
师：就是这一段，写得好吗？哪些句子特别美，最能打动你？
2.学生交流自学体会：（读写得好的句子，谈感受）
⑴月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。(月亮如同一位温柔的无私的母亲，把清辉洒落向世界的每一个角落。)
⑵流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（幽静的气氛中有了灵动的美。）
⑶江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
（有一种朦朦胧胧的美。）
师：同学们从这一段中体会到了月亮的安详，月光的柔美，月色的清幽旷远。谁来把这一段连起来读，读出你的感受（适时指导）。
3.师：有人说，作家此时在甲板上看到的是一轮江中月，你觉得有道理吗？这一段中几处有江？划出带有江字的词语。谁来依次读出这些带江字的词语？
4.我们来配合一下，这些带江字的词语同学们读，其余的文字我来读。
师：现在我们调换一下，这些带江字的词语我来读，其余的文字你们读。
师：此时的月，此时的江，它们能够分离吗？（不能）此时的月亮、月光、月色已经融到了（学生一起：长江里）、融入了（生：江面）、融入了（生：江水中）、融入到了（生：江两岸）、也融入到了（生：江天交界处）。所以说作家此时看到的是一轮江中月。（板书：江中月）
【设计意图：培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。教师有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”，在老师范读、背景音乐的感染之下，帮助学生有效地领悟文中的美，也通过音乐的渲染，融入诵读的情境之中，使诵读不再是强加给学生的情感体验，而成为一种自发的、自觉的、情不自禁地感情抒发。】
（三）品读“月下背诗”
1.如此美妙的江中月吸引的不只是我一个人，还有随我一起出来旅行的小外甥。我和小外甥月下背诗的内容你体会到了什么？
2.学生交流（小外甥的聪明好学，在月下背诗，气氛是清幽旷远的。）
课件出示文中诗句。
师：一共六句诗，如果你仔细观察，你会发现每句诗里都藏着一个月亮，诗人对着月亮在干什么呢？（倾吐自己的心情）
3.我们也来你一句我一句地诵读诵读，男生一句，女生一句，注意读出诗人的情感。（音乐响起）
我和小外甥一起望月、背古诗，此时，我们看到的不仅是这轮江中月，还有一轮又一轮的诗中月。板书：诗中月
4.课件出示“…………”
师：这个长长的符号谁认识？（这是双重省略号，它可以表示一个完整的自然段。）
这个省略号表示什么？它和文中的哪个词意思相呼应？（多如繁星）
写月亮的古诗多如繁星，我们也来赛一赛，谁先来？（学生你一句我一句地争着背诗）
（四）品读“月下幻想”
1.哪些同学品读了小外甥月下幻想的内容？有什么感受？
（课件出示小外甥说的话）
2.学生谈感受：
⑴“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。（小外甥很有想象力，比喻很奇特，也很形象）
　 ⑵ “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地……”（小外甥喜欢月亮、爱观察、会想象。）
3. 师：月亮像眼睛，天的眼睛。这只眼睛还爱看什么？
（月亮爱看蔚蓝的大海，因为大海中有她美丽的影子；爱看大地上花草……）
4.只有爱幻想的人才有这么美妙的比喻，我们也来幻想一下，你心中的月亮像什么？你把它比作什么？
5.师：小外甥此时说的这个月亮还是天上的这轮江中月吗？
（小外甥是把自己看到的月亮比作天的眼睛，这是他心中的月亮。在这里，我们又望见一个月亮，就是小外甥的心中月。）板书：心中月
【设计意图：以品读为主线，充分体现“以学生发展为立足点，以商讨为方法，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。同时，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。】
三、展开想象，感悟生活
1. 师：你看，从作家赵丽宏的笔下，我们望见的月亮不是一个，而是三个。一个在江中，一个在诗中，一个在心中。心中月是小外甥想象出来的；诗中月是我和小外甥通过背诗所得；江中月来自于作家的观察。
2.其实，在文学作品中，写望月之景的多如繁星，我们现在来欣赏一段。（出示朱自清《荷塘月色》中的一段，教师范读）写得怎么样？哪些地方写得特别美？（师生交流得出：灵动的美、朦胧的美、如人间仙境一般。）
师：你看，同样是月色，在赵丽宏的笔下，是清幽旷远的，在朱自清的笔下，是朦胧的，如人间仙境。都很美，但是是不同的美。
3.现在该你们写月亮了，你们笔下的月亮是什么样的呢？好，让我们轻轻地闭上眼睛（音乐响起），一起回想那个美好的夜晚，也许就在你自家的阳台上，也许就在那个熟悉的小河边上，也许就在你经常玩耍上午小树林里，月亮出来了，你是怎样的心情，望见了怎样的月亮？……好，请大家轻轻睁开眼睛，拿起笔，写出你的望月。我相信，两位大作家的这些文字一定会给你带来一点启发，一丝灵感。屏幕上有一些跟月亮有关的词语，如果你需要，可以直接拿来用。
（学生在古琴音乐声中描写自己眼中和心中的月亮）
4.谁来跟大家一起分享你的望月？（师生交流。）
师：我们每个人的心中都有一轮明月，我相信同学们心中的这轮明月一定能照亮你们前行的路。
【设计意图：新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。而课外阅读进入课堂正是“开放语文教学”的一种形式，本次教学我针对“月色美”这个主题适当地拓展朱自清的《荷塘月色》的片段，让学生进行赏读。从“江中月”到“荷塘月”，在赏读的过程当中，以学习本文的赏析方法引导学生读书，品书，领略文本的美，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。】
【板书设计】：       
                 24、望月
“月下江景” 江中月
“月下背诗” 诗中月
“月下幻想” 心中月
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