《桃花源记》教学设计.doc

《桃花源记》教学设计
朱坑二中 左立忠

课题名称
《桃花源记》
科 　目
语文
年 级
九年级
教学时间
第二课时
学习者分析
山区农村学生认知能力一般，文史知识欠缺，思维上少发散，对于文言文的理解易停留在文字表明。

教学目标
一、情感态度与价值观
1.　了解社会背景，体会当时人民要求摆脱剥削和贫困的愿望；
2.　明确作者虚构世外桃源，旨在寄托自己的社会理想
二、过程与方法
1.　充分利用注解疏通文意；
2.　体会文中用简洁的语言描绘出的桃源美景；
三、知识与技能
1.　熟读课文，通晓文章大意；
2.　了解陶渊明的人生理想与东晋的社会写照；
教学重点、难点
1.　引导学生感受桃花源中和谐的人文环境，形成对比认识；
2.　理解作者虚构世外桃源原因，以及文末的三种“寻未果”
教学资源
　教学参考书 网络 陶渊明集

教学过程
教学活动1
1. 导入新课
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，让自己的心情愉悦一些。生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
教学活动2
1. 学生集体朗读课文，带着欣赏的意味
（1) 学生自读课文，用自己喜欢的方式，
（2) 学生听读课文，自己在脑海中构造一副桃花源的情景：你就是那个幸运的渔夫，慢慢发现，慢慢进入桃花源，看到了……
（3）教师展示图片，询问:和大家想的一样不一样，那幅画更好呢？
（4）教师提问：大家觉得桃花源美不美？体现在哪些句子呢？然后自己试着概括成几个方面。
自然景色，生活环境，热情好客
教学活动3
教师预设问题：1. 　再次听读文章，，学生思考问题。
①桃花源中的人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？
②结局的处理，做标记的渔人，太守，刘子期都找不到桃花源，你认为是什么原因？
③学完了课文，你认为桃花源真的存在吗？说说你的理由。
教学活动4
1.　学生自己思考，个人无法解决，小组成员讨论交流，合作探究
2.教师提问学生，学生回答，教师实施评价
3.明确问题答案
关键词：
①外界生活疾苦，自己安定的生活不想被打扰，希望继续避世在此
②渔人：故意为之，有目的性；太守，官场，红尘形象；刘子期：名士，高尚之士，图名。三者都是有意为之，为名或为利，是找不到的。也正好理解渔人开始的无意中遇见。
③结合问题三，桃花源是陶渊明的精神家园，是理想世界。别人是无法有意进入的。
4.小结：陶渊明虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界，但是受历史的局限，是不可能实现的。但对我们而言，这篇文章的积极意义在于每个人都有营造自己内心中“桃花源”的权利，每个人心中都向往着一个充满友爱、和谐、温馨的精神家园。
5、。练笔： 写写你心中的“桃花源”，和大家分享一下
6、板书设计：
桃花源记
陶渊明

景美 精神家园
人美

教学活动5
教学反思：
学生在体会桃源的祥和气氛，安宁生活上容易引起共鸣和心灵体验。但是由于缺乏内在的生命体验，对于士大夫那种固有的安贫乐道情节体会不深，对于桃花源的理解并不深入。发散性问题的思考，在教师的引导下倒是可以很好的完成。