《桃花源记》教学设计.doc

桃花源记教学设计朱坑二中 左立忠课题名称桃花源记科 目语文年 级九年级教学时间第二课时学习者分析山区农村学生认知能力一般，文史知识欠缺，思维上少发散，对于文言文的理解易停留在文字表明。教学目标一、情感态度与价值观1.了解社会背景，体会当时人民要求摆脱剥削和贫困的愿望；2.明确作者虚构世外桃源，旨在寄托自己的社会理想二、过程与方法1.充分利用注解疏通文意；2.体会文中用简洁的语言描绘出的桃源美景；三、知识与技能1.熟读课文，通晓文章大意；2.了解陶渊明的人生理想与东晋的社会写照；教学重点、难点1.引导学生感受桃花源中和谐的人文环境，形成对比认识；2.理解作者虚构世外桃源原因，以及文末的三种“寻未果”教学资源教学参考书 网络 陶渊明集教学过程教学活动11. 导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，让自己的心情愉悦一些。生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。教学活动21. 学生集体朗读课文，带着欣赏的意味（1) 学生自读课文，用自己喜欢的方式，（2) 学生听读课文，自己在脑海中构造一副桃花源的情景：你就是那个幸运的渔夫，慢慢发现，慢慢进入桃花源，看到了（3）教师展示图片，询问:和大家想的一样不一样，那幅画更好呢？（4）教师提问：大家觉得桃花源美不美？体现在哪些句子呢？然后自己试着概括成几个方面。 自然景色，生活环境，热情好客教学活动3教师预设问题：1. 再次听读文章，学生思考问题。桃花源中的人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？结局的处理，做标记的渔人，太守，刘子期都找不到桃花源，你认为是什么原因？学完了课文，你认为桃花源真的存在吗？说说你的理由。教学活动41.学生自己思考，个人无法解决，小组成员讨论交流，合作探究2.教师提问学生，学生回答，教师实施评价3.明确问题答案关键词：外界生活疾苦，自己安定的生活不想被打扰，希望继续避世在此渔人：故意为之，有目的性；太守，官场，红尘形象；刘子期：名士，高尚之士，图名。三者都是有意为之，为名或为利，是找不到的。也正好理解渔人开始的无意中遇见。结合问题三，桃花源是陶渊明的精神家园，是理想世界。别人是无法有意进入的。4.小结：陶渊明虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界，但是受历史的局限，是不可能实现的。但对我们而言，这篇文章的积极意义在于每个人都有营造自己内心中“桃花源”的权利，每个人心中都向往着一个充满友爱、和谐、温馨的精神家园。5、。练笔： 写写你心中的“桃花源”，和大家分享一下6、板书设计： 桃花源记 陶渊明 景美 精神家园人美 教学活动5教学反思：学生在体会桃源的祥和气氛，安宁生活上容易引起共鸣和心灵体验。但是由于缺乏内在的生命体验，对于士大夫那种固有的安贫乐道情节体会不深，对于桃花源的理解并不深入。发散性问题的思考，在教师的引导下倒是可以很好的完成。