老人与海鸥教学设计.docx

《老人与海鸥》第一课时教学设计

设计理念：
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。

 教学目标：　　
1．正确认读课文中的生字、词。　　
 2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。　　
 3．有感情地朗读课文。　　
 教学重难点：　　
 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。　　
 教学过程：　　
 一、导入新课，引出话题　　
师：在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像，（投影海鸥老人的塑像）每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事？今天，我们一起学习21老人与海鸥，了解这位海鸥老人。　　
 二、初读课文，引导质疑　　
 （一）初识文本，感悟“词”境。　　
1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。　　
2．出示词组，反复品味。　　
 撮起嘴    炸了营　　
 应声而来   翻飞盘旋　　
 抑扬顿挫   连声鸣叫　　
 起起落落   白色漩涡　　
 3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？（海鸥们在老人遗像前不寻常的举动）　　
（二）再识文本，引导质疑。　　
 1．浏览课文，提出问题。　　
 为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心？ 　　
 三、精读课文，理解“意想不到”　　
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。　　
 （一）预设一　　
 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”　　
 1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。　　
 2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。　　
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。　　
　　（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。　　
 　　（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。（听他自己说每一个月只有308元的退休金，而他要用其中的二分之一给海鸥们买吃的东西。有的时候，由于老人病了，每月自己的开销多了些，给海鸥们买东西的钱就少了，于是，老人就去饭馆里捡拾别人丢掉的东西，用他的话说就是穷人要有穷办法。 ）　　
 　　（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。　　
 （二）预设二　　
 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”　　
 1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，老人的哪些动作让你们的心头有一股亲情般的温暖，用笔圈出来。可以看出什么？　　
 2．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。 　　
3、活动：找出老人喂海鸥以及海鸥吃食的动词 ----体会----模仿     ---------男女分角色读老人和海鸥的动作看是否配合得像老人与海鸥一样和谐默契！　　
 （三）预设三　　
 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”　　
1．      你在呼唤自己的宠物时，一般是怎样的口气？　　
2．      师：在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。亲昵、抑扬顿挫地呼唤海鸥们的名字，看海鸥能不能应声而来！　　
3．      情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。　　
4．      小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？　　
 （四）预设四　　
 “海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”　　
 1．从这段话中你读出了老人对海鸥的    。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）　　
 2．指导读好拟声词“啧啧”。　　
3. 师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？（板书：亲人一样）　　
 四、入情入境，铺垫后文　　
 老人希望永远和海鸥在一起，当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起，图片出示）　　
 1．师生合作朗读画面二。　　
2．十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。（学生自由写话。）　　
3． 老人与海鸥在互相祝福着,老人走了,带着鸥群的眷恋和不舍走了,留给我们的是对海鸥的那份情和爱,人与人相处需要付出真情,对动物也同样适用。最后，我们用本文作者邓启耀的话来结束这节课：“万物都有感知爱的灵性”。（板书）　　

板书：　　
老人喂养海鸥　　
                   像亲人一样     万物都有感知爱的灵性！　　
海鸥送别老人   

21  老人与海鸥（第一课时）

教学目标：
1、学习8个生字，并能正确读写、理解。
2、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥亲人般的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥亲人般的感情写具体的。

教学过程：
一、     导入。
1、今天老师给你们带来了一个关于一位姑娘和丹顶鹤的真实的故事，想听吗？
2、一位姑娘为了救一只受伤的丹顶鹤滑进沼泽地，失去了年轻的生命，多么感人的一个故事。今天，我们也来学习一个关于人与动物的感人的真实故事。
3、齐读课题。

二、检查预习。
    理解课文之前，老师先检查一下你们的预习情况：
1、请看课后生字表，谁能把这些生字读正确，并联系课文内容给它组词？（指名读）
2、出示生词，指2名读，齐读。
3、今天要掌握的生字中，我们要注意把“撇”这个笔画写好。“撇”有“点撇”、“斜撇”、“竖撇”（板书）三种写法，你们观察生字，哪个生字中都有这三“撇”？
4、以“饼”为例，示范写字。
5、学生在练习本上各写2个，展示，评价。

三、初读课文，整体感知。
1、快速阅读课文，想一想：围绕着老人与海鸥，课文主要讲了什么内容？
（十年来，每个冬日都有一位老人步行二十余里路从城郊赶到翠湖给海鸥喂饼干。有一天，老人去世了，海鸥围着老人的照片翻飞盘旋，依依不舍。）
2、小结：文章的结构非常清晰，围绕着老人与海鸥，作者主要写了两个方面的内容：老人喂海鸥、海鸥送老人。（出示）

四、理解“老人喂海鸥”。
    不知道是承诺还是等待，每年的冬天，海鸥都会从西泊利亚飞来。有了海鸥的昆明，变得更加动人。同样，过去十年的每个冬天，一位老人都会从城郊步行二十余里赶到昆明翠湖给这些海鸥喂食。有了老人的昆明，冬天变得温暖。（出示老人图片）这就是那位老人，看图，观察这位老人有什么特点。
1、这是一位怎样的老人？你能利用快速阅读的方法从文中找出描写老人外貌的句子吗？
（出示句子）
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
自由读读这个句子，说说你能从这个句子中知道些什么？
A、这是一位很老的老人，我是从“他的背已经驼了”体会到的。
B、我觉得这是一位生活简朴的老人，从“褪色”和“过时”这两个词体会到的。
问：“褪色”是什么意思？（布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。）
2、小结：这里作者连用了三个“褪色”，老人的布衣是“褪色”的，蓝布包是“褪色”的，连装鸟食的大塑料袋也用得“褪色”，如此简朴的一位老人，他是怎样对待每年冬天飞来昆明翠湖的海鸥的？
3、请快速阅读1至13自然段，请找出能概括老人对待海鸥的句子。
出示“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
（板书：亲人）
4、认真阅读1至13自然段，把能表现“老人像亲人般对待海鸥”的句子用“??”画下来，再读读这些句子，并在旁简单地写写你的体会和感受。
（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥为伴。
（学生回答句子后，出示资料介绍，让学生加深对老人的认识。）
问：从这个句子中你体会到什么？
老人很爱这些海鸥，而且是无私的爱，因为他为了给海鸥送餐，“每天步行二十余里”，老人把海鸥当作他的朋友、伴侣。
①“只”是什么意思？
②这个句子，作者抓住了老人的什么描写表现他对海鸥的爱？
（因为是听说，所以作者写得比较简单，这在写作上我们把它称为“略写”。）
（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
A：这是老人喂海鸥的一个细节描写，作者主要抓住老人喂食的动作以及海鸥吃的动作进行具体的描写。
B：能谈谈你对这段话的理解吗？
①    从老人和海鸥的一系列动作中，我感受到老人喂海鸥已经有很长时间了，他们之间很有默契，我是从老人“呼唤”，海鸥“应声而来”体会到的。
②    我从“呼唤”这个词可以感受到老人很爱海鸥，像呼唤自己的儿女一样，很亲切。
      展开想象，老人是怎样“呼唤”海鸥的？
       （我的孩子们，开饭的时间到了！）
品读“扫”字
我们来看看海鸥吃食的样子，作者为什么用了一个“扫”字，而不用“吃”呢？“扫”在这个句子中是什么意思？请看这两组句子：
（出示）1、群鸥把栏杆上的饼干扫得干干净净。
3、群鸥把栏杆上的饼干吃得干干净净。
2、同学们把课室扫得干干净净。
小结：“扫”字，把群鸥吃食的样子描绘得生动鲜活。
③             我从“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 可以感受到老人喂海鸥的场面一定很好看，很和谐。
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
过渡：就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。
“有声有色” 声在哪里,色在何方?再细细品味这段话,在你的脑海里形成一幅怎样的画面。
你仿佛听到了什么?（老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音……）
你仿佛又看到了什么?(翻飞的白色、人鸟和谐的画面……)
小结：好一幅人鸟和谐的画面。
C：看着图，听录音朗读，想象老人喂海鸥这部分内容。
D：多么动人的一幕，谁也愿意通过你的朗读，把“老人与海鸥的默契、和谐，海鸥吃食的生动样子”读出来？
（个人读、齐读）

（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
A：“亲昵”“抑扬顿挫”是什么意思？
（声音高低起伏和停顿转折。）
B：老人唱着什么？（叫着每只海鸥的名字。）省略号在这什么作用？（还有很多海鸥有名字。）说明了什么？（老人对每一只海鸥都很熟悉。）
老人根据海鸥的特点，分别给它们起了名字，他亲昵而自然的呼唤，就像呼唤着自己的儿女，他那一声声深情的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
C:你能够抑扬顿挫地读读这句话吗？

（4）学生看着书，继续抓住描写老人神态、语言的句子谈体会。

5、小结：通过学习，我们体会到老人像亲人般对待海鸥，他给予海鸥无尽的关怀和爱护。（板书）
   我们是抓住老人的外貌、行为、语言、神态的描写来体会这种感情的。希望在本单元的学习中，同学们也能够运用这种阅读方法去学习。
五、总结。
   一位可敬可亲的海鸥老人用自己的义举，谱写出一曲人鸟和谐的乐曲。他身上的一切都是褪色的，而他对海鸥的一颗心却永不褪色，让我们再次带着深深的敬意读读这位海鸥老人，好吗？（出示描写老人外貌的句子）
有一天，老人去世了，海鸥怎样来送别老人？我们下节课来学习。

六、布置作业。
1、抄写课文的生字词。
2、有感情地朗读朗读1至13自然段。
3、利用“体会感情，抓住词语理解”的方法预习“海鸥送老人”这部分内容。

板书：
21  老人与海鸥
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关心  爱护         
?亲人