浅谈对学生阅读兴趣的培养.docx

5031511 包鸾小学 《群文阅读》语文高效课堂的基石

2014-01-19 15:34:53| 分类： 11.经验交流 |举报|字号 订阅
文//秦廷权
新课程改革给我们的语文课堂带来许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变，现代化媒体的运用等，但就课堂效率来说，却仍不容乐观。小学语文课堂教学中存在很多问题，简单概括为：虚、浅、泛、碎。

1.虚。主要体现在教学目标的含糊或偏离。教师的每个环节的设计、教学策略的选择，学习方式的运用或教学评价的指向，应该是为达成教学目标服务的，而实际上，有些课堂却让你越听越糊涂，大有“黄河之水天上来，九曲回旋不入海”的感觉。这就是目标虚化的表现。

2.浅。表现在教师对教材的理解把握和驾驭课堂的能力上。教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深度和广度的发展，表现在课堂上，就是表面的热闹与实际效果之间的反差过大。这就涉及一个教学有效性的问题。

3.泛。课堂容量过于臃肿，教师讲解的内容过多，哪儿都想讲到，哪而也舍不得删，结果费了好大劲，教学重点不突出，教学目标达成得效果也不好。

4．碎。碎是当前语文阅读教学的一个通病。主要表现在教师问得碎和讲得碎。
这些现象反映出一个问题：课堂教学实效性有待于提高。全国小语会的掌门人崔峦老师一直在高呼，小学语文教学要做到省时高效。那么，我们究竟如何去改变现状，真正构建出高效的语文课堂呢？群文阅读，为我们打开了一扇窗。

一、比照参读

参读就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。

在教学《示儿》一诗时，“死去元知万事空，但悲不见九州同……”短短二十八个字，情真意切地表达了诗人陆游临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念

由于古诗的时空跨度大，阅历尚浅的学生很难与诗人心同此理，情同此境，造成理解上的难度。

（在引导学生初读文本、了解诗意后）

师：诗人的悲是“不见九州同”，他的这种“悲”，仅仅是临终前的感慨吗？
生：不是。

师：那又何以见得呢？

（学生找不到依据，我便出示陆游的另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
师：读着这首诗，你有什么感受？

生1：我仿佛听到了金兵的战马在啾啾地嘶鸣。

生2：我仿佛看到了金兵的刺刀那闪闪的寒光。

师：透过这战马啾啾的嘶鸣、刺刀闪闪的寒光，你还看到了什么呢？

生3：我看到的是中原大地上哀声遍野，生灵涂炭。

生4：我看到的是北宋的遗民在流泪。

师：是啊！诗人就是在这样的境遇里，一年又一年地盼望着朝廷的军队北定中原啊！“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？是整整八十二年啊！诗人望到了王师北定中原吗？

生：没有？

师：何以见得？

生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：诗人苦苦盼望了一生，始终没有盼到王师北定中原的消息。但是，在诗人那火热的内心中，有没有气馁？有没有放弃？

生：没有。

师：何以见得？

生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

古诗学到这里，已经不需要老师用更多的语言，诗人坚定的爱国主义情怀已经深入每个学生的内心了。

像这样的例子还有很多，譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。

二、群文拓展

“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”这就要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。

我们不难发现，新课程改革以来，新的教材加重了略读课文在篇目上所占的比例，特别是高年级，略读课文可以说是占据了半壁江山。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。而且，这个延伸不仅是内容的延伸、情感的延伸，应该也是方法与能力的延伸。

例如教学《猴王出世》这一课，在指导学生学习课文的基础上，让学生阅读一两段节选自《西游记》原著的故事，譬如 “大闹天宫”“三打白骨精”“偷吃人生果”等，让学生自主阅读，丰富猴王这一人物形象，培养学生的阅读能力。也可以在学生通过文本感悟到猴王顽皮可爱，敢作敢为的形象的基础上，穿插一些节选自其他章节、行文结构相似的句子，一来感受作品的语言魅力，二来丰富猴王这一人物形象。

又如教学《刷子李》这一课，在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后拓展阅读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》，真正达到编者选编课文一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法的目的，同时也突破领悟并学习作者刻画人物形象的方法这一教学难点。

诸如这类略读课文，把更多的时间、机会留给学生，想方设法激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读情感；触动学生的阅读情怀，拓展学生的阅读深度；开放学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。一点带一片，一篇带多篇，真正构建高效语文课堂。

三、单元整合

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，例如五年级上册，就安排了“我爱阅读”“思乡情”等八个专题。其中第二组课文——“思乡情”专题，选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。

在教学这四篇文章的过程中，我让学生拓展阅读《同步阅读》教材《走进书里去》中的《家乡的桥》《故乡的云》《故乡情》《月是故乡明》等四篇文章。在此基础上，用一节课的时间交流阅读感受。

通过课前填写阅读卡，课堂上的主题回顾、画知识树、片段赏析、主题拓展，让学生体会到作者对家乡的思念，挚爱的思想感情；同时在对比阅读中，让学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

高效课堂是语文课堂发展的必然，新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间。群文阅读，为高效语文课堂打开了一扇窗。

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