二十世纪八十年代以来我国历史教科书的变迁--人教版初中历史教材为例.pdf

二十世纪八十年代以来我国历史教科书的变迁以人教版初中历史教材为例摘要人教版历史教材自1950年以来，使用时间最长，最具代表性，所以本文从人教版初 中历史教材着手，分析自八十年代以来我国历史教科书的变迁。八十年代，我国刚刚恢复 原有的教学秩序，人教社出版了全国通用的历史教科书,在编纂体例上使用章节体，初中 两年只学习中国史，其中政治史内容处于中心地位，体现了重本国史、厚古薄今、重政治 史的鲜明特点。该版教科书不断修改，尤以1986年变动幅度相对稍大。到了九十年代，九年义务教育制度开始实行，历史教科书根据新的教学计划进行了重大改革，内容和外在 形式都发生了实质性的变化，一改过去一直沿用的章节体为课题体，为按课时开展教学提 供了方便，中国史除政治以外的经济、文化、社会生活等内容所占比例增加，世界史教材 增为两册，得到应有的重视。进入21世纪，新一轮基础教育课程改革启动，根据历史课 程标准，教科书再次进行了调整，内容力求符合学生学习的特点，体例上继续沿用课题体,结构上课文辅助系统变得活泼多样。在人教版初中历史教科书不断变迁的过程中，也呈现 出一些始终不变的特点，反映了历史学科持之以恒存在的精神.同时、矛盾与问题也是一 直存在的，值得我们反思，以进一步提升历史教科书，更好地服务于历史课程改革和历史 教学。关键词：人教版，历史教科书，变迁Changes of China History Textbooks since the 1980s-A case study of the junior middle school history textbooksABSTRACTSince 1950,PEP history textbook is the longest,most representative of the history textbooks.Therefore,this article is to start from junior middle school history textbooks to analyze of the changes of history textbooks since the 1980s.In the eighties,the original teaching order was just restored.PEP published a national standard history textbooks,which used Sections of the body.Junior high school students only learned Chinese history.Our own history,especially political history was the most important.This version of history textbooks had been constantly revised.In the 1986,changes were relatively larger.By the 1990s,nine-year compulsory education system was in operation.Under the new teaching program,the Ministry of Education carried out a major reform of the history textbooks.The content and the external form had substantial changes,which used Subject of body.It brought convince for carrying out teaching.The economic,cultural,and social life content increased in the proportion of the Chinese Hstory.World history increased to two,which got more attention they deserve.In the 21 history,the new basic education curriculum reform starts.According to the history curriculum standards,history textbooks have been adjusted again.Its contents are in line with the characteristics of student learning.Its style continues to follow the subject of body structure.Text auxiliary system becomes lively and varied.The changing process of junior middle school history textbooks shows some constant features,reflecting the sustained existence of the spirit of the discipline of history.At the same time,the contradictions and problems have always existed.It is worth our reflection to further enhance the history textbooks and to better serve the history curriculum reform and the teaching of history.KEY WORDS：PEP,Junior middle school history textbooks,Changesii目录摘要.IChanges of China History Textbooks since the 1980s.II-A case study of the junior middle school history textbooks.II刖 S.1问题提出.7.1文献综述.2研究问题与意义.5研究问题.5研究意义.5创新点.6研究方法.71八十年代初期人教版初中历史教科书.81.1 概况.81.2 内容体系厚古薄今，重本国史、政治史.91.3 体例结构.111.3.1 编纂体例章节体.111.3.2 结构单一呆板.112八卜年代中后期人教版初中历史教科书.122.1 概况.122.2 内容体系.132.2.1 中国史变化不大,有所增减.13 2.2.2世界史首次开设、突出重点.142.3 体例结构.152.3.1编纂体例沿用章节体.152.3.2结构中规中矩.153九十年代九年义务教育人教版初中历史教科书.163J概况.163.2内容体系.163.2.1中国历史一一政治、经济、文化并重.163.2.2世界历史内容加强.173.3体例结构.173.3.1体例课题体.173.3.2结构走向多元.184新世纪人教版初中历史教科书.194.1 概况.194.2 内容体系符合学生学习特点.2043体例结构.214.3.1 编纂体例沿用课题体.214.3.2结构活泼新颖.215总结.225.1 八十年代以来人教版初中历史教科书的变迁.225.2 八十年代以来历史教科书“不变”的特点.275.2.1关注历史知识的更新.275.2.2加强历史教科书的整合性与设计性.285.2.3重德育思想.285.3 八十年代以来历史教科书的问题与反思.295.3.1学生差异.295.3.2 硬伤.305.3.3内容与方法.315.4 本研究的不足之处.31参考文献.33致谢.372二十世纪八十年代以来我国历史教科书的变迁以人教版初中历史教材为例-XX.刖 百问题提出教科书作为教师教、学生学的文本材料在教学中一直发挥着重要的作用，是学校教育 的核心文本。作为最重要的课程教学资源，历来是课程和教学研究中的聚焦点之一。“现 代的理论认为，教科书的学习与课文自身的特性有关，研究表明结构、内聚力、内容、重 要与非重要知识的比例等都会影响学习”，I在一定程度上讲，教科书是影响教学效果和质 量的直接因素，并且反映了整个国家的教育政策与理念，是课程教学能否顺利实施的必要 条件。教材编写者在编订教材的过程中，必定需要做多方面的考虑。上中学的时候，对历史 教科书留下的总体印象就是条理清晰，历史事件、历史事实、历史概念等都有明确的界定 和线索梳理。到了大学本科阶段，发现所学历史学专业和初中、高中的历史课的学习是完 全不同的，从广度上来说是范围的扩展，从深度上来讲是很大的延伸，展现在眼前的是纵 横交错、立体式的历史知识，线索不再那么清晰，思路不再那么明朗，仅仅是教材的复杂 程度已大大增加了，这样的教材对于有一定自学能力的大学生来说，是可以接受的，但是 如果将其呈现在中学生面前一定是不合适的，必然会打击学生的信心，消磨学生的历史学 习兴趣。而事实上，课本所呈现的内容只是历史知识的冰山一角，课本之外有无数的历史研究 著作、学术论文等，以及人们尚未探究出所以然的历史事实。这一现象其实就是历史学科 与中学历史课本的差异，教科书以青少年为阅读对象，因此选材的难度、叙述的深度与分 量，都必须考虑学生的接受能力，要将历史学科的知识体系转变为历史教学的知识体系。在这个过程中，历史学科知识体系是历史教学知识体系的基础。我一直在思考一个问题：面对如此庞大的历史学科体系，教材该选取哪些内容？而随着时代的变迁，学者、专家、以及广大接受历史教育的青少年学生对历史的认识会发生一定的变化，这种变化是如何反 映到教科书之中？历史作为一门特殊的学科，并非学习的仅仅是“已经过去的东西”，在 学习的过程中，除了使学生的知识与能力得到增长之外，也承担着重要的责任，尤其是向 学生传递积极向上的、正确的情感、态度与价值观，比如爱国主义思想。这一要求就决定吴瑞祥.关于教科书分析9评价的理论探讨D.武汉：华东师范大学硕I：学位论文，2003,.了历史教材中的一些精神与思想必然是始终不变的。改革开放作为一个分水岭，迈开了向国外学习、不断进行交流的一步。教育科技领域 无疑是学习的重中之重。十年的文化大革命，出现知识断层，教育动荡，学校缺乏应有的 正常教学秩序，更缺乏权威的、受重视的教学文本教科书。教科书对于正常教学秩序 的恢复来说，是必不可少的。教科书的编写工作由此被提上日程，对外国先进教育思想的 吸收与学习是必不可少的。二十世纪九十年代，成为我国教科书发生重要转折的时期，教 科书的编写由国定制变为审定制，国家大大放宽了对教科书的控制，人教版历史教科书一 枝独秀的局面就此终结，但是人教版历史教科书由于其以往编写的丰富经验，在全国各地 区的使用上仍具有广泛性和权威性，与其它版本教材相对比，有明显的优势，更具可研究 性和代表性，所以本文仍选用人教版历史教材，通过对人教版历史教材的研究，以细致探 究八十年代以来我国历史教科书的“变”与“不变”，折射出其发展的全貌，从而增强对 中学历史教材纵向发展上整体的认知与把握。文献综述文献综述部分内容将以教科书整理和人教版历史教科书研究两个维度作区分、以已有 研究的不同视角为切入点进行阐述。通过系统的搜集和分析相关文献发现，关于教科书发展脉络的现有研究，在时间上已 经很全面，为整体把握八十年代以来的历史教科书提供了依据。1、人民教育出版社书目(19501999)教材卷，人民教育出版社图书馆编，人民 教育出版社出版2000年出版。收录了人民教育出版社19501999年期间出版的各级各类教 材。这部目录是新中国成立以来，除文革以外，我国中小学教科书统编通用的F1录总成。2、中国百年中小学教科书全文图像库，人民教育出版社图书馆编，尚未出版。其 中人教版教科书(1950年2000年)涵盖了人民教育出版社50年来编写发行的各级 各类教科书和教师教学用书共18211册；其中包括历史学科。3、石鸥、吴小鸥编著的百年中国教科至图说(湖南教育出版社2009年出版)以图 文形式、按时间线索呈现了石鸥教授个人收藏的18972009年间中小学教科书。除了此类教材汇编的著作外，八十年代至今时间并不算久远，所以每一版的历史教科 书、教育部不断进行修订的历史教学计划和历史课程标准都能在图书馆里找到，这些教科 书无疑是最直接的供研究的文本材料。而以上历史教科书的系统整理成果为教科书的研究 奠定了坚实的基础。历史教科书属于教科书研究的范畴。关于教科书的理论研究有历史学、教育学、出版学、社会学等多方位视角2,无论从微观层面还是从宏观角度，都较为丰富，吴小鸿.近年来中国近代中小学教科书研究综述山.湖南师范大学教育科学学报,2008,(5):49-52.2关于教科书的功能的探讨:从教科书的编写、审查、使用等环节分析教科书的制度建设，不同层次、维度的有关教材价值判断的教科书评价体系研究，有关教科书的内容分析、插 图分析也同样得到学者的广泛关注，总之，有关教科书的理论研究与实践研究都取得了丰 富的成果。有关历史教科书，已有著作多是将其纳入历史课程论、教学论、历史课程改革之中。如王承古主编中学历史教学论，从历史教科书的性质、编写的原则与依据、新教材的 使用等方面阐释了历史教材的认识与使用。杜芳主编历史教学论M中学历史教科书作 为一整章内容，分节论述了中学历史教科书的概念、分类、作用，结构和功能，新世纪历 史教科书的特点。在此类著作中，对历史教科书的研究是纯理论层面的，没有结合到具体 的教材。而关于历史教科书研究的已有文章则是非常之多。以下分几个角度加以论述。1、历史教学大纲和历史课程标准是与历史教科书研究密不可分的，它决定着历史教 科书的内容和方向，从整体上把握一套新的历史教科书的前提就是熟悉历史教学大纲或者 历史课程标准，所以这一重要内容在这里不得不提及。姬秉新谈历史课程标准较之历史 教学大纲的发展6详细阐释了历史课程标准相比历史教学大纲的进步之处，如明确中学历 史教育为非专业历史教育，课程从关注知识传授转向关注学生发展，构建适合学生认知的 历史课程体系，由规范教师的教学行为转向学生的学习行为。雷建军全R制义务教育 历史课程标准内容标准商榷7指出内容标准仍未打破历史学科体系，中国古代史按历 史发展的时期来编排的基础上进行合并和调整，而有些主题打破历史的时序性却又缺乏明 确的头绪，这是体例结构需要突破的地方；而在具体的中国史、世界史内容，比如中国古 代农民战争删的只剩下陈胜吴广起义，一战后偏重美国史、弱化苏联史等等，其取舍也有 很多值得商榷的地方；而学习主题的表达也有不够准确、不够简明易懂之处；总之，木文 从体例结构、内容取舍、学习主题表达三个方面提出了商榷意见。朱汉国坚持课改精神,完善课程标准关于全FI制义务教育历史课程标准（实验稿）修订的若干说明8从修 订的主要依据、修订的基本思路、修订的具体说明三个方面做了阐释；修订的依据来行各 个历史新课程实验区的实践；而修订的基本思路是坚持“求真务实、精益求.精、建设性地 修订完善”的原则；修订主要体现在对课程性质进一步明确、对课程理念的表述进一步完 善、将原前言中的“标准设计思路”修正为“课程设计思路”、课程内容作了拾遗补缺工 作、对课程实施建议的阐述更为明了。3王丹尧.教科书功能研究D冻北婶范大学硕上学位论文，2004,6.历史教学，1990,:4104王承古,中学历史教学论M）.北京：北京师范大学出版社，2010.5杜芳.新理念历史教学论M.北京：北京大学出版社，2009.6姬秉新.谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展J.历史教学，2003,（3）:38-41.7雷建军.全日制义务教育历史课程标准内容标准商榷.当代教育论坛，2005,（5）:44-45.8朱汉国.坚持课改精神，完善课程标准关于全FI制义务教育历史课程标准（实验稿）修订的若干说明川.历史教 学，2004,（4）：38-41.32、历史教科书编写者、学者、教师对新编历史教科书的感想、体会等。如臧竦九 年制义务教育初中历史教科书(人教版)第一册的编写体会9介绍了内容选取所遵照的原 则，以及历史教科书的编写应该符合国家、注重可读性、集中多方面的力量;王宏志九 年制义务教育初中历史教科书(人教版)在探索中诞生10则着重阐述了九年义务教育历 史教科书编写的指导思想。孙恭恂历史教科书要有可读性编写五四制历史教科书 随笔“，从丰富历史事实和加强历史插图两个方面提出了增强历史教材可读性的方法。孙恭恂、邢晓凤我国历史教科书建设迈出的可喜一步读人教版九年义务教育初中历 史教科书巴 从观点正确、史料翔实，形式新颖、生动活泼，周到认真地为教学实际考 虑三个角度提出了对九年义务制教科书的看法。3、关于如何编好、改革历史教科书的建议或者设想的文章。如苏寿桐编写中国历 史教科书应该注意的问题巴 提出了历史教科书的编写应具备按照社会经济形态发展的 顺序安排结构、体例，体现时代性特点，体系百家争鸣、百花齐放的局面，注意教学的适 应性等特点；张静芬对历史教科书的几点建议味从历史教科书应该体现教育学、教 育心理学的基本要求、教科书的语言要准确、鲜明、生动两个方面来提出了历史教科书的 建议。李喜所编写中学历史教材的三点建议巴建议分别为注意总结以往中学历史教 材的历史经验；在相对稳定的前提下，注意吸收学术界的新成果；把编写中学历史教材列 入精品工程。陈振江初中历史教材改革的几点建议叱 认为应该摆脱旧教材僵化、呆 板的束缚，初中历史教材内容和体例是改革的重点。齐世荣关于编写中学历史教材的几 点意见“从内容和文字表达两方面提出了编写中学历史教材的意见，内容选择应符合服 务于时代要求的标准、中外历史互相联系的标准、历史唯物主义的标准，文字表达则应该 准确、通俗易懂、生动饱满，寓论断于叙事之中王升华关于编写历史教科书的几点思 考，提出中学历史教材的编写首先要体现时代感的问题，阶级斗争分析法和决定论两种 分析方法存在导致思维单向的问题。4、有关历史教科书内容、结构的研究。余桂元文化史在历史教材中的重要地位一 一兼谈人教版义务教育教材中国历史第一、二册文化史内容的编写指出了文化史内容 在近史教科书中的重要性，以及新教材重视文化史的特点。祈国栋浅谈中学历史教科书 的质容选择艮 从所选择内容所应遵从的科学性、可读性、时代性、人文教育性四个原9敏峰.九年制义务教育初中历史教科书(人教版)第一册的编写体会山.历史教学，1990,(7):11-15.10 E宏志.九年制义务教育初中历史教科书(人教版)在探索中诞生J.历史教学，1990(6):4-10.11孙恭恂万史教科达要有可读性一编写五四制历史教科书随笔团.学科教育,1989,(3):45-46.12孙恭恂、邢晓凤,我国历史教科书建设迈出的可喜一步一读人教版九年义务教育初中历史教科书J.课程教材教 法，1993,(4)：22-24.13苏寿桐.编写中学历史教科书应注意的问题J.课程教材教法，1986,(9)：32-34.14张静芬.对历史教科书的几点建议历史教学，1981,(3):55.15李喜所.编写中学历史教材的三点建议历史教学，2003,(5)：7-8.16陈振江.初中历史教材改革的几点建议J,教材研究，2002,(12):3417齐世荣.关于编写中学历史教材的几点意见历史教学，2003,(1)：5-9.18祈国栋.浅谈中学历史教科书的内容选择团.新教材透视，2010,(2)：29-31.4则。张利娟中学历史教科书结构论析巳 从教材内容、教材程序、教材形态三个方面 对历史教科书的机构进行了初步的分析，接着叙述了当今呈现多样化趋势的教科书形态结 构。范红军试论历史教科书编写中的已知结构和未知结构2。，旧历史教科书通常使用 肯定或者否定的方式来表述历史结论，由此构成了历史教科书中的已知结构；新历史教科 书编写要适当引入史学争论，构建未知结构。我们看到，已有研究多从思想、内容、教学性、形式等角度对历史教科书进行评价，但是对教科书的评价多以叙述为主，而少有议论。并且已有研究的几个视角都非常具体，从某一版教材或者教材的某一方面入手，论述某一教科书发展的特点和规律。而关于八十 年代以来的人教版历史教科书研究，资料比较零散，无法言及系统性，针对性也十分不足。本文将从微观层面，针对人教版历史教科书进行具体分析，改变空洞而缺乏具体实例的不 足。研究问题与意义研究问题该研究的核心问题是在八十年代以来人教版历史教科书发展的进程中，发生了怎么样 的变迁。这一核心问题可以分为如下几个子问题：1.八十年代以来人教版历史教科书发生了哪些重要的变化?具体到教科书的内容、体 系或呈现方式等，此外，还包括教科书的练习设计、活动设计、版式设计、插图编排等。2.八十年代以来人教版历史教科书在不断的发展变化过程中，呈现出哪些始终不变的 因素和特点？3.人教版历史教科书“变”与“不变”的背后，其深层次社会背景与原因是什么？4.通过对历史教科书变迁的梳理，探讨历史教科书的编写存在哪些问题？对未来教科 书的编写有什么启示？希望可以进而在研究基础上回答：当今的教科书研究开发人员在编 写教科书时，应该如何结合我国一线实际，以促进教科书的改进？研究意义理论意义考察八十年代以来我国人教版历史教科书的变迁，可以明显地看到教科书从形式到内 容的巨大变化，这其中也包括教科书编写理念的与时俱进。同时，我们也可以看到，教科19张利娟.中学历史教科书结构论析J.教学与管理，2010,(3)：152-154.20范红军.试论中学历史教科书编写中的已知结构和未知结构 5书（尤其是其编写理念）变迁的背后，是多种因素共同作用的结果，这是一个不争的事实。探讨教科书变迁背后多种交互作用的因素对于进一步认识其发展走向有着重要的作用。通 过对八十年代以来历史教科书进行剖析，探讨历史教科书的内容、结构、编写理念、体例 编排、语言表述等表里问题，给予客观的分析、总结与评价，构建出八十年代以来发展的 整体脉络与框架。总之，历史教科书在各个历史时期的“变”与“不变”的具体展现，是值得深入分析 的一个教育现象与历史现象。这对历史教科书的编写与发展都具有重要的理论意义，可以从 整体上体统地、动态地把握八十年代以来历史教科书的发展脉络和整体结构，实践意义从辛亥革命开始，尤其是受到“五四”新文化运动的影响，我国的传统教育受到了巨 大的冲击，从课程设置到教科书的具体编写和使用，都体现了一些与传统教育迥然不同的 一面。此后，随着改革开放的持续深入，我国的教材建设过程中，也在我国自身的教育环 境和实践习惯中不断发展，从而逐步完善了我们的教材。分析这期间历史教材的变化，可以使我们在分析现实问题时具有明智深邃的眼光，推 动教材的进一步完善。对当今中学历史教科书的策划编写富有启发和参照意义，对教科书 的实践发展有重要学术价值和现实意义。创新点弥补相关研究的空白对于研究的主题八十年代以来人教版历史教科书的变迁，从目前所掌握的文献来 看，鲜有文献对此进行专门的研究。因此，这一研究弥补了结对历史教科书纵向的、系统 的研究的不足。系统、整体地呈现结构主义思想对历史教科书影响的论文将使八十年代以来人教版中学历史教科书的变迁得到清晰地呈现。考察历史教科 书“变”与“不变”的各个方面。对于深入理解历史教科书的编写在实践中的发展演变，有较强的启示意义,对于总结教科书编写的经验，构建及提升教科书编写的理论都会有所 贝献。6研究方法1、文献调查法论文将以八十年代以来所出版的历史教科书文本为主要研究对象，从文献中挖掘更加 客观的依据。通过文献调查法，对八十年代以来，对人教版中学历史教科书和相关文献资 料进行搜集、整理、分类，同时研读有个结构主义教育思想的资料，整合提取相关联的信 息，进而描述结构主义教育思想对历史教科书的影响。2、访谈法论文拟将访谈对每套历史教材的一到两位主要编写者进行访谈。通过对直接参与到历 史教材的编写、修订工作之中学者的访谈，了解他们在教科书编写过程中对所要修改部分 的思考及实施。71八十年代初期人教版初中历史教科书11概况教科书作为辅助教学，服务于教师教、学生学的工具，其重要性不言自明，“在中国，教科书的读者最多，最被信赖被依赖、最耗费读者经历和时间、影响最为深远的文本。”力 历史教科书是教科书中比较特殊的一种，著名历史学家何兹全曾经说过：“一个民族的文 化素质离不开历史教育。一个公民接受历史教育主要在上中学时期，课本当然就很重要 了。“22历史教科书不是经典，以人教版为代表，它随着时代的发展几经变化、革新。1950年12月人民教育出版社历史编辑室成立，自成立以来，一直承担中小学历史教 科书的编写工作。几十年来，先后有五套历史教科书应运而生，教育部委托人民教育出版 社所编写的教科书的使用基本上遍及全国各地，使用最广。自二十世纪九十年代后，教科 书一纲一本的国定制变为一纲多本的审定制，人教版一枝独秀的局面由此被北师大版、华 东师大版、人民版、岳麓版百花齐放的状况而取代，灵活多样的教材2呈现方式为各 个地区、各个学校选择使用不同版本的教材提供了自由与方便。尽管如此，人教版的历史 教科书在我国现代历史教科书编写史上可谓历史悠久、且不断修订，其出版的教材最具代 表性，可以说能够反映国家水平,在全国的使用上也是最具广泛性，其重要性是毋庸置疑 的，因此也最能反映出我国历史教科书的变迁。中学历史课程标准或者教学大纲是历史教科书编写的主要依据和参照物,所以下学将 结合课程标准来谈相应的教科书。八十年代以来我国颁布或者修订的历史教学大纲或者说课程标准如下:年份教学大纲名称1978 年全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）1980 年全F1制十年制学校中学历史教学大纲1986 年全日制中学历史教学大纲1990 年全R制中学历史教学大纲（修订本）1988 年九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲（初审稿）21石鸥.最不该忽视的研究一关于教科书研究的几点思考川.湖南师范大学教育科学学报,2007,（9）:6.22祈国栋.浅谈中学历史教科书的内容选择见新课程研究，2010（2）:29.23关于教材的含义，有广义与侠义之分.从广义而言，所谓教材，即教师教学所用的种种教学材料，包括教学活动中所 利用的一切素材和手段。这种广义的教材观是此次新课程提倡的。从狭义而言，所谓的教材就是指教科书。参见朱汉国、郑琳.新编历史教学论M）,上海：华东帅的大学出版社，2008.217.本文中所说的教材就是指狭义的，即教科书81992 年九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）2000 年九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）2001 年全日制义务教育历史课程标准（实验稿）从以上图表可以看出，八十年代以来，我国颁布的历史教学大纲主要有四个，时间分 别是1978年、1986年、1988年、2001年，其它年份的教学大纲为在此基础上加以修订的。其中，1978年全R制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）是文革结束后，恢复 原有教学秩序所制定的第一个历史教学大纲。进入21世纪，“历史教学大纲”这一名词不 再使用，而是为历史课程标准所取代，这反映了新时期课程改革的理念。根据国家教育部 门在不同时间不断修改、颁布的以上历史教学大纲或者课程标准，人民教育出版社编写并 出版了对应的历史教材。根据1978年的中学历史教学大纲，由中小学通用教材编写组编写、人教社从1978年 开始到陆续出版了全日制十年制学校初中课本。从1981年11月开始，在全日制十年制学 校课本的基础上，进行修订，又陆续出版了初级中学课本。这套教材在大体的内容、结构 上变化不大，力图摒弃七十年代历史教科书中的错误观点，清除十年文化大革命之中左的 影响。这套教材对历史现象、事件的论述、分析，本着革命性与科学性、观点与材料相统一 的要求。将阶级斗争视为阶级社会历史发展的直接动力。1.2 内容体系厚古薄今，重本国史、政治史教科书的内容选择可以说是教科书编纂所面临的核心问题之一，下面结合具体数字谈 谈本套历史教科书的内容选择。中国历史部分的学习安排在初中阶段，初二年级学习中国古代史，初三年级学习中国 近现代史，每周两课时。世界历史内容安排在高中阶段，按照时间顺序从古代史开始学起，高一上学期每周两课时，高一下学期每周三课时，这种初高中知识具有连续性的直线式历 史学习带来很多问题，对于很大一部分进入职业技术学校等未步入高中继续学习的学生来 说意味着历史知识的断层，无法接受完整系统的历史知识，缺乏世界史知识难以适应我国 新时期面向世界的要求，这是一个很大的弊端。同时，我们可以看到，初中两年时间所学内容仅仅是中国史，体现了对本国史的重视,这几乎是所有国家的普遍做法。中国史在学习时间上非常充足，所以教科书的内容会更充 实、更仔细一些。本套历史教科书所选择中国史内容的时间上偏重古代，而世界史则完全相反。1978年 全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）强调“历史教学必须贯彻厚古薄今 9的原则”，“中国历史的古今比例，古代占百分之五十，近代现代也占百分之五十。世界 历史的古今比例，古代占百分之二十五，近代现代占百分之七十五。”2,我国古代具有许 多辉煌灿烂、领先世界的科学、艺术成就，这些内容的学习可以激发学生的爱国心和民族 自豪感，激励学生学习创造的热情。古代历史的部分占有相当大的比重，这是符合我国具 有悠久历史的国情的。中国近现代历史的下限是1957年，也就是说从1957年至1978年这将近三十年新中 国建设、曲折发展的历程只是一带而过，并没有系统的论述。世界历史的下限是1945年 第二次世界大战的结束，同样，二战后三十多年仅叙述了美苏争霸、第三世界觉醒等几件 大事，而世界其它各地的发展状况，无法从历史教科书中知晓。从时间断限上来看，中国 和世界近现代史所占内容比例较少也就更容易理解了。中国古代史全书共有三编，分别是原始社会、奴隶社会、封建社会，原始社会共有两 章内容，我国境内的原始人群、氏族公社，共有四课时内容。奴隶社会共有三章内容，围 绕奴隶社会的形成和发展、强盛、瓦解而展开，或者说是伴随着夏商、西周、春秋的朝代 更替，第三编共有五章内容，以封建社会为主线，讲述了它的形成和初步发展、繁荣、渐 趋衰落等内容。其中，奴隶社会一编的三章内容共有14个子目，商、西周、春秋时期都有专门的一 目来讲述奴隶斗争：1、奴隶的悲惨生活和反抗斗争（商朝）：具体内容为奴隶主对奴隶的 压迫剥削、殉葬和人牲、奴隶的反抗斗争。2、西周的结束：具体内容包含奴隶的反抗。3、奴隶的革命斗争（春秋时期）：内容包括梁国民溃、陈国役人的反抗、郑国奴隶起义、跣 领导的起义。可见奴隶斗争在本编的比例超过l/5o第三编封建社会，共五章，40节内容。本编的另一主要线索是封建王朝的更替，所以 每到一个朝代的末年，都会重点讲述农民起义：第,章第四任陈胜吴广发动的秦末农民战 争，第七节王莽改制和绿林赤眉起义，第九节东汉末年黄巾大起义；第二章第四节第2 日 北魏统治时期北方民族人民大起义；第三章第一节第3目隋末农民战争，第六节唐末农民 战争和五代十国；第四章第三节北宋时期的农民起义和政治改革，第六节第一目钟相、杨 么起义，第八节元末农民他争；第五章第四节明末农民战争，第八节清朝前期各族人民的 反抗斗争。有关农民战争而内容大约8节左右，同样占了第三编内容的1/5。中国古代史一书，讲述文化内容的共有7节，其中第三章“奴隶社会的瓦解春秋”之第二节专门讲春秋时期的文化，共4个子目，1课时。第三编40节中有6节专门讲述 文化，分别是战国时期、秦汉时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期的文化。可以看出，本套教科书内容选择上偏重本国史，中国古代史尤其重要。而古代史中政 治史又是其他内容所无法比拟的，奴隶斗争、农民起义、农民战争等有关阶级斗争的内容 所占篇幅超过全书的1/5,这反映了该版历史教科书非常重视社会形态更替，并仍着重阐教育部.全II制卜年制中学历史教学大纲（试行草案）M.北京：人民教育出版社，1978.10述阶级斗争、阶级矛盾，与教学大纲中提出的逐步培养学生“树立阶级斗争、人民群众创 造历史”基本观点是相一致的。而文化史内容所占比例不到15%。中国近代史内容仍然渗透着史学界研究中已经逐渐退潮的革命史观、阶级斗争史观。该版历史教科书内容上叙事简单，缺少分析，严格以年代为顺序，对某些历史人物的评价，对一些历史事件的认识，在我们今天看来，有偏颇之处，有失公允，如对孔子的评价，实 行褒贬二重论，即承认他是中国古代的大教育家，同时又批评他相信天命论、保守，其思 想是封建制度统治人民的精神枷锁，这里其实就犯了认识历史的一个错误，即今天的我们 不应苛求古人。同时该版教科书重视历史发展的线索、历史事件的来龙去脉，重视理论观 点与历史知识的阐述。-1.3 体例结构1.3.1 编纂体例章节体传统的史书采用我们所熟知的编年体、纪传体、纪事本末体，自20世纪初章太炎、梁启超所发起的史学革命以来，章节体得到倡导并一直使用。本套历史教材就采用了我国 教科书编纂体例最常见的一种形式章节体或者说章目体。这种体例形式为以大的时代 来划分古今历史提供了方便，一章阐述每一个时期的内容，每一章里面又按照政治、经济、文化等内容区分设立节、目。这样，通过编、章、节、目将历史发展脉络与具体的内容有 序地组织起来，成为一个能够将历史人物、时间、空间、事件诸个要素统筹兼顾的网络结 构与知识系统，历史内容有很强的阶段性也同样照顾了历史发展的时序性特点。但是缺点 也是显而易见的，在整个非常大的框架下，不明显的课时划分为班级授课制下按照课时展 开历史教学带未了诸多不便，同 时期所发生的政治、经济、文化、社会生活等同事件 的不同侧面被人为地割裂开来，固有的联系被强行拆开，这种形式导致横向考察一个时代 总体特征出现障碍。自20世纪初一直到八十年代我国传统历史教科书基本上都使用章节 体。1.3.2 结构单一呆板历史教科书的结构非常重要，好的结构设计有利于教科书内容的呈现。关于历史教科 书的结构有很多分类方法，本文对各个版本历史教科书的结构划分统一采用课文系统和课 文辅助系统两个大的方面，予以论述。其中“课文系统由绪论性课文、基本课文、活动与 探究性课文等课文类型组成；课文辅助系统包括课前提要、文献资料、注释、图片、习题，25张利娟.中学教科书结构论析团.教学。管理,2010,（3）:152-154.II八十年代初期的历史教科书课文系统单一，只有基本课文，即正文部分，这是构成课 文系统的最核心部分，基本课文呈现历史教学大纲或者历史课程标准中的知识点，也是学 生所必须掌握的。正文之间采用加粗的“目”的标题隔开。该版历史教科书课文辅助系统主要包括文献资料、注释、图片、习题四个要素。文献 资料非常稀少，在课文中使用小字，如古代史的某些章节中涉及的一小段文言文。该版教科书大小为三十二开本，图片一律是黑白的，穿插在课文之中，一般有两三幅 左右，不同内容图片数量有所变化，历史图片通常有简单的标释。1981年经过修订后的课 本在每册前四页均增加了与内容相关的彩色历史图片。z每节课后均有两三道左右的习题，1978年版教科书基本都是简答题，即知识性的的问 题，一般来讲可以从课本中找到相应的答案，如在“北朝黄河流域的民族大融合”一节中 习题设置为：“L北朝包括哪几个朝代？2.北魏孝文帝的改革包括哪些主要内容？有什么 历史作用？”26经过修改后八十年代初期的初级中学课本，习题形式有所变化，增加了填 空题，如北朝黄河流域的民族大融合，同一节内容，“1.历史上把北方的_、_、_、_、五个朝代，总称为北朝。北朝和南朝同时并存，合起来叫做2.北魏末年，匈奴人_ 在沃镇起义，在河北起义。3.北魏孝文帝的改革包括哪些主要内容？有什么历史作用？”这种简单地习题设置形式，体现了教科书对学生基础知识学习的重视，可以巩固课本中的 基本知识点，可以增加知识，却难以培养问